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  • 留守兒童論文范例

    留守兒童論文

    留守兒童論文范文1

    1農村留守兒童成長中存在的突出問題

    1.1家庭教育缺失

    父母的關心愛護、健康良好的家庭教育氛圍,對于每一個孩子的健康成長都起著舉足輕重的作用。家庭教育是人生社會化的第一課堂,爺爺奶奶或外公外婆對小孩來說,是一種隔代教育,而外出打工的父母普遍都缺乏與孩子的心理溝通,也就難以完成對留守兒童正常社會化的家庭教育。

    1.2心理問題凸顯

    留守兒童由于長期與父母分離,其在生活、學習、心理等各個方面都面臨著挑戰,在生理和心理上的需求都難以得到滿足,于是就出現了一系列的“留守綜合癥”,如學習焦慮、合作意識差、上進心差、任性、孤僻、處事敏感、遇到小事易走極端等。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺,嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。

    1.3學校教育難以與家庭教育呼應

    學校教育、家庭教育和社會教育是兒童健康成長的必要保障,學校教育必須與社會和家庭密切配合才能產生應有的效果。學校在發揮其監管職能的同時,也應經常與家長或監護人溝通,及時掌握孩子的發展動向。由于留守兒童的父母不在身邊,爺爺奶奶或外公外婆的監管也僅僅停留在3餐吃飽的狀態,這樣也就使得學校對留守兒童的管理陷入了尷尬局面,留守兒童身上出現的不好傾向未能得到及時的糾正。許多留守兒童義務教育無法保證,學齡兒童失學、輟學現象屢屢發生。

    1.4閱讀資源短缺

    越是偏遠,越是貧困的地區,公共信息服務滯后,圖書種類有限,古人云:“不吃飯則饑,不讀書則愚”,長期這樣的生存狀態將制約留守兒童的發展。教育資源落后,留守兒童遇到心理問題得不到及時疏通。當他們出現心理問題需要疏通時,或是情緒低落需要發泄時,如果沒有書籍的陪伴,沒有書籍的疏通開導,只能是釀成一個又一個的悲劇:12歲的留守兒童章楊宇寫下“你們每次離開,我都很傷心”的遺書結束了自己年幼的生命;最近頻頻曝光的留守女童被侵犯的案例……一個個慘痛案例沖擊著我們的心靈。

    2高校圖書館在幫扶農村留守兒童中的優勢

    高校圖書館被稱為“知識的寶庫,知識的噴泉”,直接承擔著培養人才的重任。首先,高校圖書館收藏著豐富的、緊跟時展的、最前端的各類文獻信息資源,為讀者提供健康有益的精神食糧。作為文獻信息中心,起著服務育人的作用。所謂服務育人就是高校圖書管理人員根據讀者的需求和閱讀規律,為讀者提供全方位的服務,向讀者傳遞信息、開啟智力、訓練技能,使之獲得全面發展。所以,高校圖書館豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障。其次,高校圖書館可以發動身邊大量的人力資源———在校大學生和高校老師。高校大學生的年齡段基本分布在18~22歲,部分學生來自農村,他們大多對農村生活有切身的感觸。所以,圖書館可以吸納一批志愿者,讓他們加入“關愛留守兒童”的行列,這也是個雙贏的舉措,志愿者們能無障礙的與孩子們交流、談心,用自己的切身經歷來解答孩子們成長過程中的困惑和疑慮,使幫扶效益達到最大化。同時,通過幫助留守兒童,大學生們也得到了很好的鍛煉,尤其對于師范類的學生來說,更是一筆珍貴的人生經歷,為日后的工作奠定了基礎。除了在校大學生,高校也是高學歷、多學科人才濟濟的地方,各院系老師結合起來能更全面的分析留守兒童問題,從而從更高層面、更全面、更具體的視角幫扶留守兒童。再次,高校圖書館有充足的時間來開展幫扶行動,可以利用雙休日、寒暑假、節假日下基層親力親為的幫扶留守兒童。

    3高校圖書館幫扶農村留守兒童的路徑

    3.1“館村”共建留守兒童閱讀基地

    農村文化氛圍淡薄,再加上農村書籍資料嚴重匱乏,留守兒童沒有良好的課外閱讀環境。高校圖書館可以先與當地的學校聯系,為孩子們爭取一間屬于自己的“閱讀基地”。同時,可以充分利用自身優勢,先發動圖書館工作人員為留守兒童募捐書籍,然后再帶動所在城市的各大幼兒園,中小學學生為農村留守兒童募捐書籍,來充實孩子們的“閱讀基地”。可以召集社會上的愛心人士和愛心企業為留守兒童募捐購書款,進一步豐富孩子們的“閱讀基地”。捐書可以包括:故事類、科普類、文藝類、心理類、歷史類、文學名著、工具書等健康向上、知識性強,適合中小學生閱讀的正版圖書。

    3.2做好留守兒童導讀工作

    中國兒童文學研究會副會長、北京師范大學教授王泉根則表示,“什么年齡段的孩子看什么書,這是兒童閱讀推廣的一條黃金定律。兒童閱讀的首要之義是興趣,只有這樣才能使他們愛上圖書、愛上閱讀”。針對小學生,可以推薦他們看兒童故事類的:《智慧故事精選》、《思想家故事精選》;文學名著類的:《一千零一夜》、《我要做好孩子》、《鄭淵潔童話選》;科普讀物類的:《十萬個為什么》、《人體探秘》等;文化教育類的:《愛的教育》、《做人與做事》等。針對中學生,可以推薦他們看文摘類的:《讀者》、《格言》、《少年博覽》;世界名著類的:《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》;中國四大名著;中國名著類如《駱駝樣子》、《魯迅文集》;哲理教育類如《聰明孩子想什么》、《學習成功———中學生成就夢想的15堂必修課》、《女生日記》等。通過導讀,把孩子們引入正確的閱讀之路,樹立起正確的審美觀、價值觀、人生觀和世界觀,給予孩子們更多的“正能量”和強大的內心世界。

    3.3發動高校豐富的人力資源幫扶留守兒童

    高校圖書館在發揮服務育人職能的同時,也應充分利用其自身所處的優勢,充分發揮高等學校的人力優勢,發動身邊的圖書館員和在校大學生伸出關愛的雙手,爭當“愛心媽媽、愛心爸爸、知心姐姐、知心哥哥”,時時與監護人和學校老師聯系,在改善家庭教育的同時,進一步輔助學校教育,及時了解他們的思想、情緒出現的問題,及時掌握孩子的動態,不要讓孩子們有生活空缺、時間空缺,不要讓孩子們感覺到有壓力,要讓孩子們的生活過得豐富多彩。發現孩子有不好的苗頭時要及時扼制。同時,多與孩子們進行心靈上的溝通,使他們內心出現的不好情緒得以及時發泄,促使留守兒童身體、心理、品格得到健康成長和發展。

    3.4豐富留守兒童的生活

    圖書館要時時關注國家最新出版圖書的動態,及時搜集適合留守兒童看的最新書籍,來豐富留守兒童的“閱讀基地”。可以調動在校大學生的積極性,主動聯系學校的“讀者學會”,動員他們利用雙休日和寒暑假時間下基層,開展各式各樣的活動來豐富孩子們的文化生活,如舉辦“讀書節”、畫展、書法展、朗誦比賽等活動。通過各種方式向留守兒童推薦內容健康、格調高雅的書刊資料,開拓孩子的視野,使孩子們確立合乎時代要求的抱負。通過讀書,孩子們能更好的認識自己、調節自己的內心情緒、了解外面的世界,同時賦予自己更多的“正能量”。還可以發動心理學專業的學生或老師,定期對留守兒童進行心理健康教育,為留守兒童建立心理健康檔案并提供心理咨詢服務,使留守兒童自己解決不了的心理問題有渠道傾訴和求助。

    4結束語

    孩子們是祖國的未來,留守兒童亦不例外,正因為他們是一群時代造就的特殊群體,如果他們過著痛苦的生活,身心發展畸形,或是不能健康地成長,那么長大以后進入社會也很容易走向犯罪的道路,所以要給予其更多的關愛。在這個全民閱讀時代,高校圖書館要充分發揮其服務育人的職能,在留守兒童中形成“多讀書、讀好書”的良好輿論氛圍和文明風尚,與此同時,合理的利用身邊的有利資源,從留守兒童的生活、學習、心理、人格等等方面的點點滴滴關懷做起,使得幫扶留守兒童的行動做的更加體貼、到位。

    作者:苗曉青 單位:河南師范大學圖書館

    第二篇

    1資料與方法

    1.1方法

    心理健康,采用王極盛教授編制的《中國中小學生心理健康量表》(MentalHealthInventoryofMiddle-SchoolStudents,MMHI-60)評價中小學生心理健康狀況,量表各條目區分度良好,重測信度為0.716~0.905,同質信度為0.601~0.857,且內容效度也比較理想。共60個條目,包括偏執、強迫癥狀、人際關系緊張與敏感、學習壓力、適應不良、敵對、抑郁、情緒不平衡、焦慮和心理不平衡10個維度;5級評分,1~5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴重”。60項條目的總分越高,提示被試整體心理健康問題越嚴重,本次調查顯示該量表的Cronbacha系數為0.966。

    1.2質量控制

    由經過統一培訓的醫學研究生為調查員,調查以班級為單位,使用統一指導語,說明研究的目的和意義以及填寫注意事項,學生知情同意下匿名填寫。問卷當場回收,審核后審核人員署名并填寫調查日期。

    1.3統計學方法

    剔除無效問卷后,所有數據經Epidata3.1建立數據庫,進行雙份錄入,邏輯糾錯。運用SAS9.2進行統計分析,采用t檢驗、F檢驗和多元線性回歸分析擬合留守特征及相關因素對留守兒童心理健康狀況的影響。

    2結果

    2.1調查的一般情況

    本研究共調查中小學生2000名,獲得有效問卷1926份,有效回收率為96.30%。調查對象平均年齡(14.12±2.38)歲,其中留守兒童1031名(53.53%),非留守兒童895名(46.47%),留守比為1.15∶1。1031名留守兒童中558人有心理問題,檢出率為54.12%。

    2.2不同人口學特征農村留守兒童心理健康水平的差異性分析

    結果顯示留守兒童心理健康量表總得分在性別、獨生子女方面差異無統計學意義(P>0.05),在各年級分布的差異有統計學意義(P<0.05);對結果進行兩兩比較,發現高中生心理健康量表總得分高于小學生和初中生,差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。

    2.3不同留守特征及相關因素農村留守兒童心理健康水平的差異性分析

    以MMHI-60總分作為因變量,外出務工者、務工時間、留守兒童對父母的想念程度和態度以及看護者作為自變量,進行單因素方差分析。結果表明,父母雙方均外出務工的留守兒童心理健康量表總得分高于其他父親或母親外出務工的留守兒童,差異有統計學意義(P<0.05);父/母外出務工時間持續5年以上的留守兒童心理健康量表總得分為130.34±39.42,明顯高于2~5年組和2年以下組(P<0.05)。父親或母親看護的留守兒童心理健康量表總得分最低,即心理健康水平較高;獨自生活的留守兒童心理健康量表總得分最高,即心理健康水平較低。留守兒童對外出務工父母越想念,其心理健康量表總得分越低,即心理問題比較輕,其中經常想念外出打工父母的留守兒童心理健康量表總得分低于“很少想”或“不想”組,差異有統計學意義(P<0.01)。支持父母外出務工的留守兒童心理健康量表總得分低于持“無所謂”或“不支持”態度的留守兒童,差異有統計學意義(P<0.01)。見表2。

    2.4不同留守特征及相關因素影響農村留守兒童心理健康狀況的分析

    以MMHI-60總分作為因變量,性別(男=1,女=2)、年級(小學=1,初中=2,高中=3)、獨生與否(是=1,否=2)、外出務工者(父親=1,母親=2,父母雙方=3)、務工時間(6個月~2年=1,2~5年=2,>5年=3)、留守兒童對父/母的想念程度(經常想=1,有時想=2,很少想=3,不想=4)和父/母外出務工的態度(支持=1,無所謂=2,不支持=3,不知道=4)以及看護者(父親=1,母親=2,爺爺奶奶/外公外婆=3,親戚=4,自己1個人=5)等變量作為自變量,進行多元線性回歸分析,運用逐步法篩選變量。結果顯示年級、看護者、留守兒童對外出務工父/母的想念程度和態度進入回歸方程,其中年級、對外出務工父/母的想念程度和態度等變量對留守兒童心理健康量表總得分的影響差異均有統計學意義(P<0.01),而看護者的影響差異無統計學意義(P>0.05)。經回歸系數標準化,可知留守兒童對外出務工父/母的想念對其心理健康量表總得分的影響最大(標準化β=0.12,P<0.01)。

    3討論

    本研究顯示農村留守兒童心理問題檢出率為54.12%,提示農村留守兒童心理問題檢出率較高。本結果高于張萬軍等調查結果(24.80%),低于胡昆等調查結果(57.14%),可能與被試的來源、量表的選擇有關。本調查還顯示高中留守兒童心理問題大于小學生、初中生,與國內外相關研究一致。可能由于高中生正處于青春發育期,生理、心理、社會性急速發展,又面臨較重的學業負擔和高考的壓力,心理矛盾和困惑較多所致。

    本研究顯示留守兒童父母雙親外出務工比單親外出務工對留守兒童的心理健康造成影響大,隔代和其他人監護以及自我監護的留守兒童比單親監護的留守兒童心理健康水平較差。結果與王瑞學對河北偏遠農村留守兒童的研究結果一致,反映了與父母分離對留守兒童心理健康有重要影響。范志光對四川省留守兒童心理健康的研究指出留守的時間越長,留守兒童容易出現煩躁不安、憂慮、情緒激動和更強的攻擊性。本研究結果顯示留守時間越長心理健康問題表現越嚴重,這表明留守兒童的心理健康與父母的分離時間、情感聯系密切相關。可能由于留守兒童正處于身心發育階段,正需要父母的關愛和照料,而此時與父母長期分離,不能充分、及時地得到來自父母的關心和情感支持,他們內心對愛的需求得不到滿足,正常家庭氣氛的缺失使留守兒童體驗到更多的負面情緒,長期積累易造成兒童孤獨、抑郁、焦慮、自卑以及厭學、攻擊等不良心理行為的產生。而凌輝的研究未發現留守時間對心理健康的影響,可能與被試的來源、量表的選取有關,因此還需進一步深入研究。

    指出導致留守中小學生心理健康問題的主要原因并不在于家庭結構的缺失,而是與留守兒童對家庭、父母和社會的認識、理解、態度和期望有關。本研究發現留守兒童的心理健康狀況與其對父/母外出務工的態度有關,支持父母外出務工的留守兒童心理健康水平明顯好于持“無所謂”或“不支持”態度的留守兒童。這表明對父母外出務工能理解和支持的留守兒童,可能對與父母的分離有正面、積極的認知和良好的情緒反應,在適應變化的環境時能積極樂觀應對;而對父母外出務工持“無所謂”或“不支持”態度的留守兒童,可能對與父母的分離有抵觸、抱怨或淡漠心理,則可能為其心理問題發生埋下不良的基礎。

    青少年依戀理論指出父母是青少年重要的依戀對象、資源和支持系統,青少年在獲得越來越多自主的同時,對父母有所依戀是心理健康的表現。本研究發現,經常想念外出務工父母留守兒童的心理健康水平好于“不想念”或“很少想念”的留守兒童。經多元線性回歸分析,留守兒童想念外出務工父/母的程度對其心理健康量表總得分的影響最大。提示農村留守兒童與外出務工父母的情感聯系緊密與否顯示其親子依戀程度,這將影響農村留守兒童的心理健康,那些親子依戀不良的留守兒童易滋生各種心理問題。

    作者:盧文菁 胡月 張德楷 彭功德 楊森焙 徐陽歡 謝姝 劉維韋 韓娟 單位:華中科技大學同濟醫學院公共衛生學院兒少衛生與婦幼保健學系

    第三篇

    1對象與方法

    1.1方法

    問卷一為自編“山東省農村學齡前兒童奶制品飲用情況調查問卷”,內容包括兒童性別、年齡、地區、監護人資料、兒童1周內飲用奶制品的天數及奶制品商品名稱、每日飲用量(mL)、飲用時機等。問卷二為參考季成葉等的研究結果,自編的“留守兒童監護人飲奶認知情況問卷”,內容包含奶制品營養素知識、健康作用、最佳食用時機、如何應對兒童乳糖不耐受、奶制品與含乳飲料的辨別方法5個維度,共14道題目。調查員由兒童所在班級的任課教師擔任,教師接受統一培訓后,向兒童的監護人了解最近1周兒童每日飲用奶制品情況,以及兒童監護人飲奶認知情況,詳細記錄并統一收回問卷。本次調查的飲奶量為各類奶制品(包括純牛奶、酸奶、奶粉等)的飲用量之和。計算日均飲奶量時將酸奶和奶粉的飲用量根據“中國食物成分表(2002)”中奶制品營養素含量換算出等值牛奶量后再進行數據分析。

    1.2相關定義

    單親留守兒童指兒童父母中一方外出打工,未外出的一方擔任子女的監護人;雙親留守兒童指兒童父母雙方均外出打工,由祖輩擔任兒童的監護人。

    1.3統計方法

    將有效數據錄入SPSS19.0軟件,經正態性參數檢驗顯示,數據呈偏態分布,故采用非參數檢驗進行數據分析。用中位數和四分位間距描述兒童飲奶天數和飲奶量的集中和離散趨勢,兩個獨立樣本間的比較用Mann-WhitneyU檢驗,多個獨立樣本間的比較用Kruskal-WallisH檢驗;飲奶量達到推薦攝入量(≥250mL)人數檢出率的組間比較使用χ2檢驗,P<0.05為差異有統計學意義。

    2結果

    2.1基本情況

    9所農村公立幼兒園的園內伙食中均未給兒童提供奶制品,兒童奶制品的補充均由兒童監護人在家中自發進行。留守兒童飲用的奶制品種類有純牛奶、酸奶和奶粉3類,奶制品每周飲用天數的中位數為2.00d,日均飲奶量的中位數為64.00mL,低于對照組的4.00d和191.00mL,差異均有統計學意義(Z值分別為-4.63,-4.95,P值均<0.01)。兩組兒童日均飲奶量≥250mL的比率分別為8.82%和33.05%,差異有統計學意義(χ2=52.79,P<0.05)。

    2.2不同地區留守兒童飲奶情況

    魯東、魯北、魯南3個地區農村學齡前留守兒童每周飲奶天數的中位數分別為2.25d,1.00d和2.00d,差異無統計學意義(H=2.67,P>0.05)。日均飲奶量的中位數分別為63.66,20.00和50.00mL,差異有統計學意義(H=4.31,P<0.05)。3個地區留守兒童日均飲奶量≥250mL的人數比率分別為23.07%,6.52%和0,差異有統計學意義(χ2=34.78,P<0.05)。

    2.3不同性別留守兒童飲奶情況

    學齡前留守男童和女童每周飲奶天數的中位數均為1.50d,日均飲奶量的中位數分別為18.67,38.00mL,兩組相比,差異均無統計學意義(Z值分別為-0.70,-1.64,P值均>0.05)。留守男童和女童日均飲奶量≥250mL的比率分別為8.34%和11.11%,差異無統計學意義(χ2=0.80,P>0.05)。

    2.4不同年齡留守兒童飲奶情況

    3~4歲、5~6歲、>6歲3個年齡段的學齡前留守兒童每周飲奶天數中位數分別為1.00,2.00和1.50d,差異無統計學意義(H=2.65,P>0.05)。日均飲奶量的中位數分別為32.50,100.00和38.00mL,差異有統計學意義(H=10.95,P<0.05)。不同年齡段日均飲奶量≥250mL的人數比率分別為6.26%,10.71%和9.09%,差異有統計學意義(χ2=13.36,P<0.05)。

    2.5不同留守類型兒童飲奶情況

    單親留守兒童與雙親留守兒童每周飲奶天數中位數分別為2.50和1.50d,日均飲奶量的中位數分別為57.00mL和40.00mL,兩組比較,差異均無統計學意義(Z值分別為-0.54,-0.80,P值均>0.05)。單親留守兒童和雙親留守兒童中日均飲奶量≥250mL的人數比率分別為8.82%和10.35%,差異無統計學意義(χ2=0.18,P>0.05)。

    2.6留守兒童監護人飲奶認知情況

    單親留守組與雙親留守組監護人對“奶制品營養素知識”、“奶制品的健康作用”、“奶制品的最佳食用時機”的知曉率差異均有統計學意義,對于“如何應對兒童乳糖不耐受”和“奶制品與含乳飲料的辨別方法”的知曉率均為0。留守兒童監護人不支持兒童飲奶的主要原因有沒有給兒童飲奶的習慣(68.92%)、家庭經濟條件有限(23.53%)、兒童食欲好未添加奶制品(19.85%)。

    3討論

    中國營養學會于2007年修訂的“中國居民膳食指南”中強調,4~10歲兒童應每日飲奶300~600mL,最少不低于250mL。本次調查顯示,山東省農村學齡前留守兒童每周奶制品飲用天數和日均飲奶量均未達到“中國居民膳食指南”的推薦攝入量。結合本研究前期調查數據,可發現山東省農村學齡前留守兒童的飲奶天數和飲奶量均明顯低于非留守學齡前兒童。對比近5a來其他省份的相關研究結果發現,山東省農村學齡前留守兒童每周飲奶天數和日均飲奶量均低于其他省份。因此,山東省農村學齡前留守兒童奶制品飲用狀況亟待改善。

    本次調查發現,魯東地區留守兒童日均飲奶量優于魯北和魯南2個地區,原因可能是相對于魯北和魯南,魯東地區經濟較為發達,因而在奶制品的銷售途徑、銷售種類和家長購買力等方面優于魯北和魯南地區。本研究顯示,5~6歲兒童日均飲奶量高于其他年齡段,原因可能為3~4歲兒童味覺發育尚未完善,部分兒童對奶制品的口味不適應,加之監護人在輔食添加技術和營養知識方面的欠缺,沒有專門為兒童添加奶制品;5~6歲的兒童味覺發育相對完善,具備了獨立進食的能力,對各類食物的興趣需求增加,而奶制品具備口味好、易保存、飲用方便的優點,因此該年齡段兒童飲奶量增加;>6歲的兒童由于脾胃功能漸趨完善,對正常成人飯菜不再挑剔,加之隨著兒童年齡增長,零食的食用種類和數量有所增加。因此,監護人往往忽略專門為此年齡段兒童補充奶制品。本研究還表明,山東省農村學齡前留守兒童監護人在奶制品營養及食用知識方面存在嚴重不足。分析原因,可能是本次調查中的留守兒童監護人文化程度較低、獲取營養知識的途徑有限、營養保健觀念陳舊,或是平時不注重營養知識的積累和學習,營養行為存在盲目性和隨意性。此外,政府相關部門和農村幼兒園對留守兒童監護人營養知識的普及工作不到位,未能為監護人提供科學正確的兒童膳食營養咨詢指導,也是造成本結果的主要原因之一。

    留守兒童論文范文2

    一、留守兒童的基本情況

    通過統計,該校有94名留守兒童,他們來自各個年級,年齡主要分布在6到12歲的學齡期。其中,女生51名,男生43名,父母主要在武漢、廣州、深圳等地務工,最短一周、最長一年回來探望一次。除少數幾個托付給鄰居或者親戚照看的兒童以外,多數的兒童由爺爺奶奶照看。由于較長時間和父母的疏離,這些留守兒童所表現出的依戀類型也不相同,總體上體現出,年齡較小的兒童依戀程度較高,年齡較大的兒童依戀程度較低甚至有一些由于依戀缺失產生了較輕的心理問題。留守兒童對外界的好奇心較重,在最初的接觸中,對陌生人警惕性較高,建立良好的專業關系以后,他們對社會工作人員的依戀程度較高,希望從我們這得到關愛的需求度明顯提高。除了由親戚或者鄰居照看的高年級兒童住在學校里,大多數的留守兒童都住在家里,且離學校的距離都不太遠。處于學齡期的兒童,通過順利地完成學習課程,獲得勤奮感,從而形成自信心。劉德才與劉德志為9歲和11歲的弟兄倆,父母雙雙外出打工,他們每天早上7點起來結伴步行15分鐘去學校,中午在學校和大家一起吃飯,晚上6點半左右到家,干一點農活,然后和爺爺奶奶一起吃飯,寫作業。他們的父母一般一個星期會打一次電話回來問家里情況,在電話中教導子女學習和生活的事情。類似這樣的孩子有很多,他們有強烈的學習意識,獨立自主能力強,但學習成績差,注意力集中水平較低,學習自主性和自我監督能力不強。在生活方面,他們缺乏父母的教導與關愛,自理能力強,但情感需求強烈,容易出現冷漠、煩躁、情緒反應略微遲鈍等問題。

    二、留守兒童出現的問題

    1.學習問題

    該小學留守兒童總體上成績較差。這主要有兩方面的原因。一是由于父母長期不在身邊,對孩子的學習疏于監督,使許多孩子自學習方面處于一種無人問津的狀況,久而久之,使孩子對學習產生了一種無所謂的態度。二是和留守老人一起生活的留守兒童,在學習之余,還要幫助老人做一些家務勞動。獨立生活的留守兒童則需要照顧自己的生活起居,影響了孩子的學習。三是父母和老人從心理上對孩子有虧欠感,因此對于孩子習慣的形成,沒有嚴格要求,一味的放任自流。因此,許多孩子回到家就看電視和玩游戲,學習興趣不濃。

    2.心理問題

    心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。兒童的人格特征是在社會化的過程中形成的,家庭環境是影響兒童人格形成和發展的重要因素。留守兒童正處在心理發育的重要時期,在學習、生活或人際交往中會遇到許多問題,產生種種心理煩惱,較突出地表現為焦慮、抑郁、學習壓力、人際關系緊張與敏感、情緒不穩定等,他們特別需要父母的關愛、理解和幫助,而父母遠在他鄉,無法及時地滿足他們的心理需求。代養人往往由于文化程度偏低,教育觀念陳舊,教育方法簡單,與留守兒童存在心理上的代溝,對兒童的照顧往往只局限在生活上,而忽視兒童的心理需求和發展,不知如何去理解他們。這樣,留守兒童的心理問題長期郁積,得不到緩解,極易引起性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄甚至暴力傾向等心理問題。

    3.安全問題

    對于環境適應能力差,自制力較弱的孩子來說,加強安全防護至關重要。對留守在家的兒童來說,由于學校與家庭之間存在管理上的“真空”,學校不可能做到面面俱到,而相當一部分撫養人又缺乏兒童安全防范意識和保護能力,導致留守兒童傷人或被傷事件屢有發生。公安部門統計數據顯示,被拐賣兒童群體中,第一位是流動兒童,第二位是留守兒童。

    4.社會關愛不足問題

    家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了不同程度的變異,他們多在性格中表現出某方面的抑郁和孤僻,很難融入正常的同齡人群體。加之,目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的,對于自己家庭及親緣關系之外的一些人的困難處境,他們雖有同情的態度,卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖,又得不到社會關愛的情況下,只能靠自己對社會的理解生活并發展自己,于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地會出現。

    三、 對留守兒童心理疏導的課堂教育

    社會工作以助人、自助為價值觀,不僅強調人人平等,尊重人的存在于發展,而且強調人有自我發展、自我完善的潛力。留守兒童由于缺乏關愛,社會支持網絡也不健全,在加上其正處于個體人格和自我意識發展的不成熟階段,因此需要得到社會工作者的幫助和支持。在受到黃岡某農村小學的邀請后,筆者與所在的團隊在該校進行了三次小組工作,其主題分別是“父母之愛”、“友愛”與“安全”。三次工作的效果較為理想,許多留守同學在活動后心態更加平穩,該校教師也表示在活動中收獲很多。筆者認為三次活動的課堂設計具有一定的創造性,將我們的過程展示出來,希望得到學界的交流與指正。

    1.“父母之愛”心理疏導課堂設計:

    第一階段:激發。課堂開始時,所有學生將課桌拉開,空出中央空地,輔導員站在講臺上,以較低音頻播放“世上只有媽媽好”,留守兒童每人分發一張紙,輔導員請大家在紙上畫出爸爸媽媽和自己的全家福。在留守兒童畫圖的過程中,輔導員帶領孩子們進行回憶,包括“還記不記得媽媽做早餐的時候是什么樣子”、“還記不記得生病的時候爸爸是什么表情”,通過畫圖的方法,激發孩子們對父母的思念之情。第二階段:疏導。許多留守兒童的心理問題,正是因為對父母的思念長期郁積而成,因此在本次活動中,需要誘導孩子們將這種情緒釋放出來。在畫圖完畢后,輔導員要求孩子們按順序一個一個站在空地中間,說說自己對爸爸媽媽最想說的話(在活動中,許多兒童只說出一兩句話之后便嚎啕大哭,輔導員此時需要及時向該孩童表示表揚與贊美,如“你都說出來了,真了不起”,然后對孩子進行安撫,讓該孩童回到座位上舒緩情緒)。活動的預期要求是,所有留守兒童長期郁積的心情能夠得到發泄,哭是他們發泄情緒的方法,大哭之后,心態將變得略微穩定。第三階段:矯正。疏導的目的是發泄孩子們心中的情緒,在疏導之后,需要對孩子們的心態進行矯正。有許多兒童因為長期得不到父母的關愛,而對父母甚至社會產生了冷漠、不滿甚至怨恨。輔導員鼓勵孩子們思考,為什么爸爸媽媽會不在身邊,并鼓勵孩子們發言,逐步引導孩子們考慮父母的難處。最后,請事先邀請的一位留守孩童的家長(在深圳打工,請假一天來到現場,由學校報銷部分費用)登臺發言,向孩子們講述外地打工路上的艱辛,以及自己對孩子的思念。輔導員首先請這位家長的孩子上臺,與家長擁抱,接下來,輔導員號召孩子們都去與該家長擁抱,就像她是自己的爸爸媽媽,告訴她自己最想和父母說的話(這個環節中,留守兒童都很踴躍,部分兒童甚至擁抱了輔導員)。最后階段,在輔導員的帶領下,孩子們朗誦了我們團隊創作的詩歌《爸爸媽媽你們辛苦了》。本次活動的重點在于心理的疏導與發泄,因此對于輔導員的要求較高,需要幾個人配合完成,對場面控制能力的要求也較高。

    2.“友愛”心理教育

    由于農村留守兒童缺乏關愛,特別設計“友愛”為主題的心理教育,原因在于,現階段的社會環境下對留守兒童的關愛缺乏可行的措施,不存在足夠多的外部關愛的輸入,唯一的辦法是形成留守兒童內部的互相關愛、互幫互助的習慣,在長輩與外界之愛缺乏時,用友情友愛作為補充。本次課堂教學分為三個階段:第一階段:摸索。事先為課堂上的學生每人準備一個不透光的眼罩,準備一間完全空闊的教室,并盡量用報紙擋住光線,造成昏暗(但不能完全漆黑)的教室環境(在實際操作中,農村學校很難提供足夠的教室,因此本次活動是在學校旁一個空倉庫中進行。教師中事先有一名輔導員在內,負責保護學生安全與維持秩序。學生們戴上眼罩后,要求一個接一個地進入教室。當學生們都進入教室后,輔導員指導學生們互相摸索,握住能夠遇到的人的手,最終要求所有學生互相手拉著手,形成一個大圈子。此時,燈光打開,但學生們的眼罩不出去,輔導員引導學生們思索,“剛進來時,什么都看不到,怕不怕”、“現在和同學們手牽著手,怕不怕”、“有沒有覺得比剛才更有安全感”等,引導學生們認識到“就算再黑暗,團結起來就不怕”。第二階段:傾訴。學生們站在原地,放開手,除去眼罩。要求每個學生分別和自己左邊和右邊的同學擁抱,并對他們說“謝謝你讓我不害怕”。輔導員播放輕音樂,向學生們提問,有沒有曾經受到過同學的幫助的,如果有,請向他/她大聲表示感謝。感謝完成后,被助者與助人者要一起擁抱。輔導員將在黑板上記錄助人者與被助者的編號,如果最終有人沒有被人幫助過,請他走到圓圈的中央,請所有的孩子們向他表示慰問,引導孩子們思考應該如何幫助這名學生,引導學生們形成互相幫助互相學習互相監督的團隊精神。最后,請沒有被幫助的學生與其他學生擁抱。最后,學生在輔導員的指導下一起手拉著手唱歌。第三階段:友誼。學生們轉移陣地,進入正常的教室中并坐下,輔導員走上講臺,向學生們提問,請大家說說剛才游戲之后的感受,引導大家愛自己身邊的人,關心自己身邊的人,最重要是在學習上與自己身邊的人共同監督。最后,請大家為自己最好的朋友寫一封十年后的信,信件由輔導員收起,交給學校校長保管,學生互相拉鉤鉤,表示十年后會一起回來看信。本次活動的成功點在于身體接觸與活動形式。兒童天性有獲得他人撫摸的需要,因此引導學生互相擁抱,兒童對儀式性的活動非常感興趣,因此請他們寫下十年后的信,這樣在相當長的時間內,本次活動的效果會維持下去。

    3.安全知識教育

    安全知識教育主要是學生們分成小組,進行安全知識的講座。在活動中沒有太多新穎的成分,主要是進行案例分析與多媒體應用。由于農村小學缺乏多媒體,因此學生們集中起來在一個教室,利用我們帶來的攝像頭和電腦進行多媒體教學。在教學中,在幻燈片上用漫畫的形式模擬了火災、溺水、騙子拐賣等許多場景,請學生們參與互動。多媒體的制作中,我們采用了“多選擇—多結果”的方法,每到一個案例拿出,就會像學生提供三至四個應該采取的選項,而每一個選項后能產生不同的結果。例如在遇到有人溺水后,會給出三個選項:A,找人求救;B,下水救人;C,找道具救人。A選項,溺水者獲救;B選項,兩人一同溺亡(出現兩個鬼魂的樣子);C選項,則進一步要求孩子們在道具中進行選擇,如A,竹棍;B,茅草;C,自己的手與腳等。針對女童的生理安全問題的特殊性,在安全教育后單獨增加了一場針對女童的生理衛生教育。安全知識教育的成功點在于講授方式的新穎性,多媒體教學與案例式教學的優越性是本次活動成功的關鍵。總結而言,筆者以及所在團隊通過三次教育,分別針對性地改善了留守兒童的心理問題(“父母之愛”活動)、安全問題(安全知識教育)以及學習和關愛問題(“友愛”心理教育)。三次活動的過程非常順利,反饋良好,筆者認為這是社會工作方法應用于留守兒童教育的一次較為成功的嘗試。

    四、留守兒童教育活動的心得體驗

    通過三次小組工作,筆者有以下心得體會:

    1.輔導員的工作水平非常重要

    在三次教學過程中,輔導員的工作比較具有挑戰性,需要能夠引導孩子們的思路,也需要控制場上氣氛,尤其是第一次活動中,當孩子們開始一齊痛哭失聲時,要有效地控制環節,但又不能隨意打亂孩子們心情的發泄,這需要輔導員很強的個人能力。在這些能力中,筆者認為尤其重要而且常常受到忽視的重點是輔導員的語音能力,輔導員說話應該感情飽滿,同時富有親和力。從我們三次活動的經驗中發現,女性輔導員比男性輔導員要更容易引起孩子們的興趣,女性輔導員主持的活動更加成功。

    2.兒童教育工作應該前期深入了解

    開展小組工作以前,首先要深入了解活動對象的情況,包括父母的基本情況、務工地點、家庭關系、成長經歷等。由于長期不在父母身邊,留守兒童和其父母的關系比較微妙,內心情緒脆弱,如果沒有了解情況特殊的情況而表示出不當的反應,可能會傷害到孩子脆弱的內心。比如,當我們討論到對父母的愛時,可能會有孩子出現情緒失控的情況。同時尤其是要注意單親家庭的子女或離異家庭的子女,對這些孩子,需要專門單獨地進行心理疏導。其次,要了解不同年齡階段的孩子不同的特點和喜好,以及可能出現的問題。通過分組,我們把不同喜好和不同理解能力的孩子分開,以便于更好地和他們交流。比如,低年級的孩子喜歡生動活潑的形式,因此,我們在進行安全知識小組活動時,對其采用動畫片播映的形式,既控制了喧鬧的場面,有能拉近和孩子的內心。而高年級的孩子對他人的認同感需求更強,因此,我們提前記住了他們各自的名字,并且在游戲的過程設立提問回答的環節,給他們一定的鼓勵,提高他們參與的積極性。

    3.開展有針對性的活動

    農村兒童比城市兒童要更活潑好動,生活環境的危險系數也更高,因此,在開展小組工作時,要有針對性的設計活動的環節。和城市的兒童相比,留守兒童獨立生活的機會更多,得到的照顧相對較少,存在的安全隱患更多。根據這個特點,我們在設計了“安全知識”小組工作的計劃,采取游戲和交流相結合的方式,既給孩子們普及了用電、野外生存、游泳等安全知識,也促進其形成了相互幫助的良好關系。由于農村的女孩子危險系數更高,因此,我們把留守兒童的女孩子單獨抽取出來,設立了“女生小講堂”學習型小組,提高留守女童的自我保護意識。

    五、小結

    農村的留守兒童處于成長發展的關鍵時期,作為社會工作者,我們可以從協助其處理家庭關系,促進其自我完善等方面進行介入。而對于留守兒童缺乏關愛的普遍特點,我們應該積極幫助他們鏈接社會資源,尋求更廣泛的社會支持網絡。父母遠在他鄉打工的他們,童年缺乏父輩的關愛,更多的是靠自己的自我意識與環境的引導。他們中的很多人對未來有模糊的認識,覺得自己以后也要去大城市工作生活,和城里人一樣享受更好的環境與待遇。然而,這是一個模糊而不確定的世界,一個充滿浪漫主義的現實。留守兒童們應該享受到同等的關愛與平等的機遇選擇。通過對小學留守兒童的多次介入,我們已經和他們形成了良好的關系。我們會通過今后不斷的努力,繼續關注于解決留守兒童的心理健康問題,幫助其形成良好的學習觀、人生觀、價值觀,以及對社會和外部世界的認識。在我國的傳統學校教育中,一直缺乏學生壓力處理技巧、社交技巧、領袖訓練等情緒管理專門技能培訓內容,對于備受關注的流動人口子女就學問題,及留守兒童的情緒慰導、心理安撫,都需要由學校社工通過發展性小組等活動提供幫助。但這些又是遠遠不夠的。針對這這樣的青少年心理狀態,監護人、社工、學校、鄉鎮政府、各級組織應共同努力,從各方面培養他們的適應能力與自信心,防止他們出現情感偏差,走上不良道路。我國的學校社會工作在起步和發展上滯后于其它一些國家和地區,但是其建立和發展已逐步受到政府與社工組織的重視。各地幫扶留守兒童、獻愛心的活動屢有開展。可以預見的是,在政府的主導下,在社工界和教育界的共同努力下,我國的留守兒童社會工作將迎來新的發展期。點點星光,能照亮一片蒼穹。

    作者:張曉瑾 單位:貴州師范學院地理與旅游學院

    第二篇:農村留守兒童管理教育思考

    一、“留守兒童”的現狀

    據有關部門估算,我國目前的年流動人口超過1億,在流動人口大軍中,隨同父母一起流動且處于義務教育階段的學齡兒童、少年約有300萬人數,“留守兒童”則遠遠超出這個數字。僅我校數據顯示:在校生1567人,留守兒童767人,“留守兒童”的比例占在校生48.9%;而且有著擴大化的趨勢。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環境,由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。

    1.監護“缺位”帶來的影響。

    目前“留守兒童”的監護情況主要有三種類型。一是隔代監護。即由祖輩撫養的監護方式,僅我校767名“留守兒童”中隔代養護的323人,對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。二是親友監護。即“留守兒童”由父母的同輩人,如叔、伯、姑、姨、舅等撫養的監護方式,我校“留守兒童”中親友養護的112人。由于監護對象并非己子,監護人在教養過程中難免有所顧慮,不敢嚴格管教。這樣,親友監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式,容易養成兒童任性的心理行為。三是寄養監護。即“留守兒童”的鄰居等監護方式,我校寄養養護的41人,而對于較為敏感的兒童來說,又容易產生寄人籬下的感覺,從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

    2.親情缺失引起嚴重的情感失衡問題。

    (1)漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一些學者認為,農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。

    (2)“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節,容易產生心理障礙。長期與父母分離,導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷,遇到困難不能從父母那里找到感情的支持,在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問題。

    3.父母偏激的觀念和不良職業活動帶來的負面效應。

    盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷,但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢,增長了見識,深刻體會到“知識的重要性”,他們對子女的要求一般較高,隨時關心著子女健康成長和學業成績,會經常與教師或監護人取得聯系。另一種情況卻是,因機遇掙了錢,或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母,在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想。于是,對子女沒有明確的要求,順其自然,從而“能讀書就讀,讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。

    二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

    解決“留守兒童”教育問題,一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求完善和健全社會保障機制,即隨著條件的改善,在經濟發達、民工集中的地區,實行民工“市民待遇”,讓夫妻雙方均有相對穩定工作的民工,享有子女就地入學接受義務教育的權利。同時,要加快專門學校的建設。在農民工集中地區,鼓勵、扶持專門對民工子女進行義務教育的社會辦學,適當降低辦學條件的“門檻”,并切切實實給予必要的政策、資金傾斜。但從當前來看,解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應從民工輸出地即農村入手。

    1.家庭教育應該擔當應有職責。

    目前多數農民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學校的事,家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了,至于孩子學習成績、思想品德的好差,由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想,樹立“子不教,父之過”正確的教育責任觀,明確教育子女是自己的應盡之責,家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工,也要把教育孩子的那份責任承擔起來,與學校、社會形成合力,把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系,加強溝通。向老師說明自己的情況,了解子女的發展變化,共同商討教育孩子的策略和方法。這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。

    2.發揮學校教育主陣地,加強管理,傾注關愛。

    學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作,常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案,學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況,包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法,與代管人的融洽程度,與打工父母的溝通情況等;監護人的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、性格特征,重點是監護人如何對孩子進行管教等;“留守兒童”父母的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。

    3.社區教育應營造良好的社會環境。

    隨著我國市場經濟體制的建立和完善,農村人口進城務工會越來越多,過去那種穩定不變的家庭結構已經打破,經常性缺位的家庭結構開始形成。對于處于兒童時代的孩子,父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下,地方政府和社區應采取行之有效的措施,為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。

    作者:吳志超 謝代兵 單位:重慶市黔江區馮家初級中學校

    第三篇:城鎮化農村留守兒童教育問題

    一、農村留守兒童產生的背景

    改革開放以來,我國進入急劇變化的時期,經濟快速發展,城鎮化進程不斷推進,流動人口越來越多。中國流動人口的規模從1982年的657萬人增長到2010年的2.36億人,大部分流動人口是從農村流動到城市的年輕勞動力,2010年全國流動人口中約有1.5億人來自農村。而農村勞動力的轉移產生了一個特殊的群體———農村留守兒童。雖然許多農村勞動力常年生活在城市,但由于戶籍制度以及與戶籍制度相聯系的各種制度還未完善,他們并不是城鎮人口,而是農民工,他們轉變為城鎮人口必須經歷“農村人口———農民工———城鎮人口”的過程,這種中國特有的城鎮化方式決定了他們實現不了“家庭式的搬遷”。其次,農村勞動力進城所從事的工作普遍工作時間長(無法長時間照顧孩子),收入低(承擔不起教育費用),種種原因致使許多父母不得不把孩子放在農村交給老人照顧或者交給親戚照顧。由于父母長期不在身邊,農村留守兒童的教育問題隨之而來。

    二、城鎮化進程中農村留守兒童教育存在的問題

    我國農村留守兒童數量非常多,涉及面非常廣,2010年農村留守兒童數量就達到6102.55萬,與2005年相比增加約242萬,在留守兒童成長的過程中表現出來的教育問題越來越突出,并且隨著第二代農民工的出現,農村留守兒童逐漸呈現低齡化態勢,而且,從中國城鎮化的路徑和發展趨勢來看,農村留守兒童將存在相當長的一段時間,因此,他們的受教育問題急需解決。

    (一)家庭教育長期缺失,缺乏父母的關愛

    其實,許多父母都愿意陪伴在自己的孩子身邊,都希望他們能夠受到良好的教育,有良好的生活條件;但由于經濟上的問題,許多農村父母不得不選擇外出打工,這就在一定程度上造成了父母和孩子異地相隔的局面,他們見面機會很少,致使農村留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育,即使有其他監護人的存在,也無法彌補孩子感情上的缺失。由于孩子在早期得不到父母的關愛,感受不到家庭的溫暖,在成長過程中遇到的諸多問題得不到緩解與疏導,以致有些不良行為習慣得不到改變,最后釀成大錯。其次,在已知的監護類型中,隔代監護的比重比較大,據國家統計局數據顯示,2010年6000萬留守兒童中有32.67%的兒童跟祖父母住一起,由于大部分老年人缺乏文化、思想落后、方法陳舊,不懂換位思考和因材施教,在面對留守兒童犯的錯誤時,要么放任自流,要么簡單粗暴,這樣很容易讓留守兒童出現思想品行、心理和學習等方面的問題。

    (二)學校教育條件落后,學校教育不到位。

    首先,很多農村中小學辦學條件嚴重落后,教學設施簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺,“一師多課”現象普遍存在。除了教授文化課的教師外,思想品德、美術、體育等方面的教師普遍缺乏,更談不上心理咨詢教師。其次,在留守兒童的教育方面,不少學校根本就沒有認識到問題的嚴重性,更談不上采取相應措施了。

    (三)缺乏有效的社會幫扶

    教育問題離不開社會的幫扶,其中農村社區的幫扶也尤為重要。然而,在農村留守兒童的教育問題方面缺乏比較有效的社會幫扶。在筆者所接觸的農村當中,很多農村社區對留守兒童的關懷基本上處于空白狀態,很多村干部并未關注到留守兒童這一塊,很多村落對留守兒童的教育從未采取過任何措施,放任自流。許多人也認為,留守兒童的問題不是村委會或者社區的問題,應該是孩子父母的問題,他們應該在外出打工的時候就把這些問題處理干凈。其次,在廣大的農村地區缺少相關的社區服務組織,很多村落只有村委會這一個服務組織,這在一定程度就造成了農村兒童在成長的過程中很少受到社會教育組織的教育,在加上撤點并校的實施,很多村小被撤銷,這更加劇了農村兒童教育問題的嚴重性。

    (四)缺少政府的政策支持和資金保障

    在我國,人口流動已成為一種常態,尤其是農村人口向城市流動。伴隨著人口流動數量的增多和流動速度的加快,農村留守兒童的教育問題越來越突出,但是,從現實情況來看,對于農村留守兒童的教育問題還未引起政府的高度重視,也沒有得到學界系統的研究,政策支持嚴重不足。目前,只有2004年教育部關于貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實施意見以及2005年《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》對農村留守兒童的教育問題有所關注。其次,缺少資金支持,就農村留守兒童教育而言,為了更好地讓農村留守兒童得到相關的教育,部分中小學加大了寄宿學校的建設力度,也配置了許多相關的服務設施,而這方面則需要大量的資金支持。就目前的實際情況來看,財政投入并不明確,并且在有些地方缺失。

    (五)留守兒童個人問題嚴重

    留守兒童作為社會上的一個特殊群體,是隨著農村勞動力的轉移而出現的。伴隨著城市化的不斷推進,越來越多的農村勞動力走向城市,而農村留守兒童的規模也越來越大,農村留守兒童的個人問題也越來越嚴重。具體表現在:首先,個人的基本權利得不到保障,尤其是人身安全、受教育的權利得不到保障;其次,農村留守兒童的學業失敗的風險明顯高于同齡兒童;最后就是個人品行的發展缺乏相應的監管,出現了許多問題少年,有些甚至走上了犯罪的道路。

    三、解決農村留守兒童教育問題的思路

    (一)完善相關政策,保障資金投入

    政府作為宏觀調控的重要主體,首先要統籌城鄉發展。在義務教育方面,要堅持以公辦為主、民辦為輔的教育模式,為流動人口子女提供就學機會;另外,改進戶籍制度基礎上的義務教育體制,精簡就學程序,實現父母務工、子女就學的雙重目標。其次,健全經費投入體系,積極調整財政投入方向。另外,還需要采取針對性措施,及時解決教育負債問題,收集社會閑散資金,并將收益全部用于留守兒童教育,為教育教學順利開展奠定堅實的基礎。最后,完善相關制度。國家應立足于實際情況,制定并完善相關法律制度,針對父母外出打工的情況,應明確委托監護人,并提出有針對性的法律制度;與此同時,還需要加強對戶籍制度的調整,消除歧視等不平等現象;并加大對侵害留守兒童行為的打擊力度。只有強化監護人制度,才能夠有效保護留守兒童。

    (二)完善社區教育體系,創建良好的社會環境

    農村社區環境是影響留守兒童受教育的主要因素,也是兒童活動的重要場所;特別是在家庭教育缺失情況下,完善社會教育體系,建設良好的社會環境顯得尤為重要。調動中小學退休人員及黨政機關富余人員參與到監護、工作當中,充分利用社會各方面資源,為解決留守兒童教育問題貢獻一份力量;不僅如此,還需要加強農村文化環境建設,加大對校園周邊環境的治理力度,消除一切影響留守兒童健康成長的場所;創建良好的校園周邊環境,使兒童能夠受到積極的影響。另外,重視媒體宣傳,吸引更多社會力量關注和幫助留守兒童的教育問題。例如,啟動留守兒童關愛工程等,從而保障每一個留守兒童都能夠與其他兒童一樣健康成長。

    (三)學校應該滿足不斷變化的鄉村教育需求

    作為鄉村教育前沿陣地的中小學校,應不斷適應新的變化,不斷轉變教學觀念,調整學校辦學功能,充分認識到農村留守兒童的特殊性以及重要性,不斷探索新的教育方式,比如,開展家庭教育咨詢,舉辦家長學校,定期進行家庭訪問和學生心理咨詢,引導學生樹立正確觀念,形成健全的人格,為留守兒童的教育提供有益的方式。其次,要加強師資力量,提高教師素質,加強教師培訓,如對口支教、送教上門等。側重對教師進行專業知識、新型教學方法、現代教學技術等方面的培訓,不斷提高教師的教學能力。

    (四)發揮家庭教育的基礎性作用

    家庭關愛的缺失是造成農村留守兒童教育問題產生的原因之一,因此,在城鎮化進程中,父母應提前做好孩子的學習和生活安排,在外出工作時,慎重選擇監護人;與此同時,提高自身文化素質,以便更好地教育孩子,隨時通過監護人或者學校了解孩子的動向,做到實時監護。當然,最好的教育方式是把孩子帶在身邊,讓孩子享受家庭的溫暖和關愛。

    四、結論

    留守兒童論文范文3

    1.1對象

    采取隨機整群抽樣方法,對湖北省和河北省農村中小學留守兒童81人進行調查,其中男生51人,占63.0%;女生30人,占37.0%。

    1.2工具

    1.2.1焦慮抑郁量表。

    采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表。要求青少年對自己半年以來的情緒體驗狀況進行報告,采用3級計分,1表示“從不”,2表示“有時”,3表示“經常”。3個項目平均分數越高表明焦慮抑郁水平越高。

    1.2.2領悟社會支持量表。

    采用領悟社會支持量表(汪向東等,1999),該量表分為家庭內支持和家庭外支持2個維度。共12個題目,采用7點計分,分數越高,表明領悟社會支持越高。

    1.3數據處理

    數據分析采用SPSS20.0進行t檢驗和相關分析。

    2.結果

    2.1農村留守兒童焦慮抑郁得分女生高于男生

    t檢驗表明,農村留守兒童焦慮抑郁得分存在性別差異,男生得分低于女生,且差異具有統計學意義(t=-3.00,p<0.01)。其中男生得分平均數和標準差為(0.59±0.48),女生得分平均數和標準差為(0.96±0.62)。

    2.2農村留守兒童焦慮抑郁和社會支持顯著負相關

    相關分析表明,農村留守兒童焦慮抑郁得分和社會支持得分顯著負相關(r=-0.23,p<0.05)。即農村留守兒童領悟到的社會支持越多,其越少出現焦慮抑郁,社會支持是留守兒童焦慮抑郁的抑制因素。

    3.討論

    留守兒童論文范文4

    一、現階段農村留守兒童思想教育的狀況

    (一)家庭對孩子思想教育的偏頗

    留守兒童的父母都在外地打工,他們只能由外公、外婆、爺爺、奶奶或者親戚照管,這些孩子得不到應有的關愛,更多的是不應有的溺愛,且獨生子女較多,隔代養育“隔代親”,對孩子嬌生慣養,助長了不少惡習。家庭教育與學校教育極不協調,使得學校教育收效甚微。

    (二)社會上的不良風氣對孩子的負面影響

    社會是一個大環境,社會上“”、“打麻將”等風氣對不少學生產生了不良影響。學生中有的利用各種游戲形式進行;還有電視、錄像里的黑幫老大之類的鏡頭和社會上“稱王稱霸”的不良現象,也給孩子帶來了負面影響。學生中“拉幫結派”“充老大”,以強欺弱。這些都給學校教育增加了難度。

    二、留守兒童思想教育策略建議

    (一)家長要關心自己的孩子

    對父母常年在外打工的孩子來說,他們得不到父母應有的關愛,家長關心孩子,不能在物質、金錢上過多給予,否則會變成溺愛,要對孩子的學習成績、道德品行給予關心,更應該從情感的角度去關心和愛護他們,多和他們進行感情上的交流,發展良好的、親密的親子關系。還應經常與子女的任課教師、班主任聯系,了解各方面的表現,幫助孩子積極健康向上。根據“留守兒童心理健康教育論文(共10篇)"我們明白家長對孩子的關心是至關重要的一環,缺少了這一點,任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。

    (二)家庭、社會和學校密切配合,高度重視留守兒童思想教育問題

    除了學校教育,家庭教育、社會教育起著不可低估的作用。構建“三結合”教育網絡,是對留守兒童思想教育的一個重要途徑。學校可建立家校聯系制度,成立家長學校或召開家長會,對家庭教育給予指導,幫助家長樹立正確的家庭教育觀念,提高家教水平。再者,積極與地方黨委、政府、居委會等取得聯系,形成齊抓共管的教育氛圍,促進孩子健康成長。

    (三)加強師德修養,教師應多給孩子關愛

    針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題,學校教師要加強自身修養,做到“愛生如愛子”,對留守兒童多一份關心,多一點呵護,開展思想教育和情感教育,營造健康活潑的教育氛圍。教師要主動與留守兒童進行面對面交流,做他們的知心朋友,用師愛彌補孩子的父愛母愛的缺失;鼓勵他們多參加豐富多彩的集體活動或興趣小組,使他們在集體中得到關心和溫暖。

    (四)注重班主任工作

    班主任是學生思想教育的主導老師,對學生的思想教育是班主任工作的重要任務之一。作為班主任,要與留守兒童溝通。溝通是交流的基礎,交流是教育的手段。所以,班主任要從交流中去了解留守兒童的思想動態,多與他們談心,幫助他們及時糾正不良生活習慣,處理他們生活、學習中出現的問題。這種朋友式的信任教育更能讓學生接受,只有學生接受的教育才能促使學生進步。

    (五)加強教育實踐活動

    思想教育是教育與實踐結合的過程。空洞的說教,對小學生來講收效不大,必須根據小學生的年齡特點和認知規律,組織開展一些內容鮮活、形式新穎、趣味濃厚的教育實踐活動,如參觀烈士陵園、重大節日和紀念日的慶祝、故事會等活動,寓教于樂,使學生在自覺參與中受到情感的熏陶和積極健康向上的思想教育。

    三、總結

    總之,關注、探索農村留守兒童思想教育問題,不但是社會,也是我們作為農村教師義不容辭的責任。我們要全方位去關愛他們,幫助他們健康成長。

    作者:鄧安平 單位:重慶市萬州區余家中心小學

    第二篇:留守兒童研究誤區

    一、研究對象中的誤區:界定模糊

    留守兒童的內涵就應該指因父母雙方外出或一方外出而被留存家中由其他人員監管的兒童。其次,根據這個定義,結合現實生活中留守兒童的生活實際狀況,我們所謂的留守兒童應該包括以下這些人:首先,包括沒有上學的兒童,即不符合法定入學年齡的那一部分兒童;其次,兒童還應該包括一部分因各種原因輟學的學生;再次,留守兒童還包括一大部分在學校正常就讀的學生。因此,從學校教育的層面研究留守兒童及其相關問題,不如把對這一部分特殊受教育群體的兒童稱之為“留守學生”。因為,學校教育研究的范圍涉及不到那些雖然是留守,但是沒有達到法定入學年齡的兒童;同時,學校教育因其自身的特殊性,它也不涉及到那些因故輟學的留守兒童及其相關問題。因此,為了從學校教育的角度研究留守兒童的相關問題,不如把這一特殊的受教育群體界定為“留守學生”,甚至還可以再細致地區分為“留守小學生”“、留守中學生”更好一些。

    二、研究焦點中的誤區:問題寬泛而不明確

    從學校教育的層面對留守兒童及其相關問題的研究焦點,主要表現在以下幾個方面:留守兒童的教育教學問題,留守兒童的德育教育問題,留守兒童的心理健康問題,以及留守兒童的監管問題。根據農村學校教育發展的情況和具體任課老師的業務素質,不如結合本地學校留守兒童的突出問題,發揮任課老師的特長,針對留守兒童學習方面的問題進行深入的探索。如針對留守兒童厭學的現狀,探索激發其學習興趣的方法;針對留守兒童作業沒有家長監管而造成的學習負擔,可以引導老師布置多樣化的家庭作業;針對多樣化的作業,采取多重的檢查方法;根據多重檢查方法反饋的信息,采取多樣化的評價方式進行相應的作業總結……學習可以改變一切,因此,針對留守兒童諸多的問題,都可以通過學習來逐漸地解決。留守兒童通過學習,隨著知識的增加,不僅提高自己的道德素質,而且還會提高自己明是非、辯事理的能力。因此,農村學校層面對留守兒童的研究,不宜把研究焦點寬泛化。即留守兒童問題寬泛化的研究既不是農村學校相關管理者和任課老師研究的特長,也不適合從學校的角度對農村留守兒童進行客觀的研究。

    三、研究時效性中的誤區:研究滯后于發展

    研究留守兒童及其相關問題有兩個思路:第一個思路是指結合目前留守兒童在生活中、在學校管理中出現的問題,探索積極有效的解決方法。這樣的研究可以避免目前出現的問題對留守兒童以后健康成長產生重大的負面影響;第二個研究思路是指研究者根據目前留守兒童遇到的問題,結合社會、教育的發展,推測其即將遇到的問題并對這些問題的解決提出切實可行的辦法。這樣的研究可以減少即將出現新的問題對留守兒童的健康成長產生不利的影響。因此,在目前對留守兒童及其相關問題的研究中,我們應該把這兩個思路齊頭并進,不能有所偏頗是最好的選擇。可惜的是,目前對留守兒童及其相關問題的研究卻出現了研究滯后于發展的現象。

    所謂“研究滯后于發展”是指目前對留守兒童及其相關問題的研究缺乏對第二個思路的研究。即沒有對其即將遇到的問題進行預知性的研究。例如,隨著社會的發展,農村小學、中學的進城,留守兒童又遇到了新的問題。即,本來就因為留守而由自己爺爺、奶奶看護的留守兒童,也因各種原因隨校進城,進入各種各樣的“長托班”、“短托班”進行相應的學習生活。“長托班”也好,“短托班”也罷,留守兒童在這里面對的不僅是一個新的學習環境,而且還面對一個新的交際群體,面對一個新的同學群體,面對一個個無任何血緣關系的人際交往。這些全“新”的因素,不僅增加其內心情感交流的困難,而且也在一定程度上加重了因其親情缺失而產生的一系列問題。在最著名的期刊網上,以“留守兒童”為關鍵詞進行相關的論文搜索,幾乎搜不到一篇與此相關的論文。這種現象足以說明目前對留守兒童及其相關問題的研究滯后于社會、教育發展的現實。

    四、總結

    研究留守兒童及其相關問題可謂意義重大,對目前留守兒童及其相關研究中的誤區進行闡釋更可謂是意義非凡。因此,我們每一位農村中學的管理者,每一位任課老師都有責任從學校教育的角度對這些誤區給予高度的關注。

    作者:閆鳳華 單位:遼寧省喀左縣蒙古族高級中學城西分校

    第三篇:留守兒童家庭教養方式

    一、留守兒童常見的家庭教養方式

    (一)單親監管型

    不少農村家庭都是父親作為勞動力外出打工,而母親留下來照顧家庭,這種情況下,留守兒童的家庭教養主要就是由母親一人承擔了。表面上看起來,這似乎是最合理的家庭教養方式,但我們需清醒地認識到,一方面,這造成了家庭勞動力的缺失,導致留守兒童花費大量的時間精力參與家庭勞動,耽誤了學習,另一方面,每年農耕時節,監護人都無暇顧及留守兒童的生活、教育,這種教養方式將直接影響留守兒童的教育學習,進而影響身心發展。

    (二)放縱監管型

    當父母在外打工又找不到合適的監管人,而祖輩又不健在的時候,對留守兒童的教養往往只能采取自由放縱、自我監管的方式,常見于年齡比較大的兒童身上。由于缺乏監護人,這類留守兒童往往屬于弱勢群體中的弱勢群體,常常遭受人身和心理攻擊,尤其是女性留守兒童。這類教養方式,往往是最危險的,不但影響了親子關系,還容易使留守兒童出現心理缺陷,最終走上犯罪的道路。

    二、家庭教養方式對農村留守兒童行為的影響

    從上面的討論不難發現,無論是何種家庭教養方式,都極易對留守兒童的身心健康產生負面的影響,進而影響留守兒童的社會行為。具體表現如下。

    (一)對兒童行為產生的不良影響

    1、留守兒童的學習成績普遍差于非留守兒童,對學習的信心也相對不足,這是有其原因的,對于有血緣關系的教養類型,監護人往往沒有時間和精力去照顧留守兒童的學習,對于他人監管,監護人往往不在意留守兒童的學習,兩方嚴重缺乏交流,對于放縱監管,留守兒童往往視學習為麻煩。2、留守兒童的社交能力往往很差,這與家庭教養是分不開的。對于有血緣關系的教養類型,留守兒童課余時間往往需要參與大量的家庭勞動,無暇鍛煉社交能力,對于他人監管,留守兒童難以產生歸屬感,對于放縱監管,留守兒童極有可能完全忽視社交,這都對社交行為造成了不良影響。3、留守兒童的生活自理能力普遍比較差,這一方面表現在處理自身的衣食住行上,一方面表現在衛生習慣上,造成這種情況,主要還是留守兒童缺乏適當的約束與管教。

    (二)改善不良影響的方法

    1、打破城區農村的分離,從體制上改革,弱化農村與城市的差異,改善農村居民的生活條件,以此減少兒童的留守率;2、鼓勵家長帶孩子一起外出務工,強化血緣紐帶為家庭教養帶來的益處,并充分發揮社區這一組織的功能,創建一個留守兒童可以相互之間,或與非留守兒童之間平等交流的平臺;3、再定位農村教育的方向,打破以純粹升學為目標的應試教育,在一開始就使留守兒童能夠融入學校這個大家庭,在此基礎上減少家庭教養不良引發的各種負面影響。

    三、總結

    不難看出,家庭教養方式的不同,使留守兒童和非留守兒童在行為模式、心理健康上出現了巨大差異,直接導致留守兒童在學習上相對困難,在社交上相對內向,在自理能力上相對薄弱,影響了其身心健康發展,為此我們有必要從各方面從各方面入手,減少兒童的留守率、更新家庭教養理念,積極發揮社區功能、再定位農村教育,發揮教學的引導功能,以此來改善不良的家庭教養方式對留守兒童行為造成的不良影響。

    作者:吳瓊 單位:江西省撫州市崇仁師范附屬小學

    第四篇:留守兒童的生存境況與關愛保護

    一、農村留守兒童的生存境況與成長環境

    1.家庭生活方面。留守兒童正處在身長發育的關鍵時期,由于父母長期不在身邊,對孩子營養健康方面的關注也被疏忽,導致孩子生活水平直線下降。即使給孩子足夠的生活費用,由于孩子在營養搭配均衡方面經驗的缺乏,也無法照顧到自己的身體健康。甚至會將零花錢用于別的方面。還有些孩子因家庭條件緊衣縮食,得不到父母在健康方面的引導和照料,嚴重影響孩子的身體健康發育。調查顯示有88.9%的孩子的有零用錢,并且自己管理。由于村里經濟條件較差,娛樂體育設施也很欠缺,孩子身心得不到鍛煉和放松。調查顯示有10%的孩子平時沒有感覺到開心或者是根本不開心。

    2.受教育方面。由于監護力度不夠,留守兒童的九年義務教育很難保證,大部分孩子的學習成績偏差。一方面,在由于外出打工的父母往往會給孩子較多的零用錢,孩子在財務管理方面缺乏理性,往往浪費在了游戲機和網絡游戲上,學習成績一落千丈。另一方面大部分的監護人都是孩子的爺爺奶奶,這些老人普遍年齡較高,身體較差,文盲比例較高,保證孩子的衣食住行已屬勉強,在對孩子學習的引導和輔導方面根本沒有任何幫助,甚至有時候還要依靠孩子幫助干農活。調查顯示學習一般的占42.2%,特別差的占7.8%。農村學校受師資力量、辦學條件和教學水平的限制,學校與家長之間缺少溝通,出現很多孩子輟學、厭學的現象。調查顯示有50%的孩子對于學習的喜歡程度一般;3.3%的孩子比較討厭學習,還有6.7%的孩子很討厭學校。

    3.安全方面。在農村,對孩子幾乎都是“放羊式”式的管理,留守兒童更是缺乏監護人的監督和保護。由于隔代監護人從事農活,對孩子疏于管理,對孩子的安全問題交代甚少,從而造成一系列的安全問題,溺水、觸電等頻頻發生。據安徽醫科大學公共衛生學院調查顯示,留守兒童意外傷害的發生率高達46.8%,高于非留守兒童13個百分點。近年來,留守女童的安全問題更加嚴峻,軟弱無助和對生理知識的缺乏,留守女童的性安全防范意識不夠,受到性侵害情況嚴重。

    二、農村留守兒童生存境況成因分析

    在我國留守兒童人數逐年攀升的同時,留守兒童生存狀況的成因也自然成為不容忽視的問題。李慶豐認為,在父母均外出打工的家庭,基本上采取的是隔代監護的方式,又祖輩來監護孩子,容易造成對孩子的溺愛。這種只重視對留守兒童物質生活的滿足,卻忽略了對孩子精神上和行為上的約束和引導,造成了孩子性格方面的問題。吳霓認為,隔代監護人的文化水平相對來說較為低,在學習方面無法給兒童予以幫助,較少關注孩子的學習問題,使得留守兒童的學習往往出現問題。

    1.家庭監護不力。家長作為孩子的法定監護人是具有非常重要的地位和意義的,家長外出務工在很大程度上會制約孩子的發展。家長不能很好的承擔其監護人的責任,孩子缺乏父愛母愛,就會表現出一些我們看到的病態現象:比如心理障礙,難管教,處事極端等。一般由其祖父母、外祖父母、其他近親屬或者孩子本身代為行使監護權。正如之前提到了,隔代監護體現出溺愛孩子,僅僅停留在身體健康的照顧,而忽視了孩子心理、學習的綜合發展。近親屬監護因為權責不明,往往不能完整的行使權利或者放任之或者礙于情面僅保證孩子正常生活起居而同樣忽視孩子的其他方面發展。孩子自己監護更是嚴重的問題,自己監護等于沒有監護,僅僅照顧好自己的情緒而忽視了自己本應當樹立的價值觀,人生觀和世界觀。

    2.學校教育不力。從我們的調查中了解到,農村小學老師通常是同時擔任多門課程,工資水平不高,教師自身生活壓力大,老師對于學生的關注度也相應降低。留守兒童在家庭得不到情感交流和心理慰藉和其他方面的關心,也無法從老師處得到。由于教師資源的缺乏,學校開設的課程主要是應試科目,沒有包括音樂、體育等素質教育方面的課程。單調的課程設置導致學生的學習積極性下降,學習壓力增大。學校整體對留守兒童問題的關注度不高。學校缺乏對學生法律知識的教育,學生缺少對自身權益的認識,自我維權意識薄弱,不懂得自我保護,從而導致孩子更易受到侵害。

    3.社會監管不力。在我國留守兒童聚集的大多數偏遠山區仍然沒有對留守兒童采取相應保護措施,由于各地政府部門沒有針對留守兒童保護制定相應的政策,此次調研的山陽縣有近80%的人都不清楚甚至沒聽說過什么是留守兒童。大多數人認為留守兒童問題是家庭問題,留守兒童問題的負責人應該是家長。當碰到留守兒童在一些公共場合的不適當行為,并沒有要去阻止或者加以關注的意識。社會團體和福利機構的力量有限,不能很好地對留守兒童進行大范圍、長期的關注。且由于地理位置偏遠,經濟壓力大,只能集中于少數,不能對留守兒童問題進行有效地解決。在農村,廣播電視是孩子們最為“安全”的休閑娛樂的方式。但有的孩子甚至模仿電影電視中的暴力犯罪行為,從而走上犯罪的道路。既不利于孩子的教育發展,更不利于孩子的心理健康發展。

    三、農村留守兒童保護實現路徑

    1.政策層面。要從根本上解決農村留守兒童問題,還需要政府進一步發揮主導作用,積極出臺發展農村經濟的惠民政策。一方面,要大力推進農業產業化,增加農村就業機會,鼓勵農民工回鄉創業,使更多農民工能就近務工,從根本上控制農村留守兒童的數量。另一方面,減少對農民工子女隨父母進城的限制,引導和鼓勵有條件的農民工帶子女一同進城生活、學習,取消一切不合理費用,努力為流動兒童接受教育創造條件。還應該加大加深留守兒童保護的宣傳力度。可以由村委會定期舉辦留守兒童保護的相關問題講解活動,明確留守兒童監護制度,明確臨時監護人責任,避免“監護真空”,強化農村父母在子女監護和教育方面的職責。同時要設立類似留守兒童探親假等制度,讓在外務工的父母可以享受與孩子親近交流的機會。

    2.教育層面。從此次調研情況上看,農村教育的投入還有待加大,為保證農村留守兒童身心健康成長提供教育環境,應當引進更多專業化的青年教師,特別是體育、美術、音樂等科目。在教學中的設備也有待更新,讓孩子們能夠享受到多媒體帶來的新穎教學模式。特別是應該增加孩子課外娛樂的投入。安裝專業的體育、娛樂設備,讓孩子們可以在緊張的學習過后,放松、愉悅身心。對外出務工農民的子女上學確有困難的,地方政府和民政部門也可通過適當補貼及其它措施,保障農民工子女正常接受義務教育,對一些“家長”、“托養中心”之類的民間托管形式,要規范其運作行為。

    作者:葉妮 翁思潔 朱云 單位:陜西師范大學政治經濟學院

    第五篇:留守兒童教育的成本分析

    一、教育成本的理論概述

    成本是指從事一項投資計劃所消耗的全部資源的總和,而教育成本則是培養每名學生所支付的全部費用,即各級各類在校學生在學期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和,用公式表示為教育成本=教育直接成本+教育間接成本。不同的學者對教育成本有不同的劃分與匯總方法,一般認同的分類為教育成本是衡量各級各類學校人才培養對教育消耗的重要指標,也是研究教育投資經濟效益的基礎,研究教育成本有助于確定財政性教育經費在各級各類教育間的合理分配,也有助于加強學校內部管理,提高教育投資效率和經濟效益。因此,運用教育成本理論分析留守兒童教育中的成本問題,有助于國家相關政策的制定,從而促進留守兒童能夠得到平等的教育機會,優質的教育資源。

    二、農村留守兒童教育的成本分析

    1、留守兒童的教育成本問題

    留守兒童教育問題產生的一個重要原因是城市里兒童的教育成本太高,主要表現為直接成本。一方面,送子女到城市讀書需要收取高額的轉校費;另一方面,城市的生存成本普遍偏高,兒童在城市中的衣、食、住、行等無疑會加大父母工作的壓力。同時,留守兒童教育問題也附帶著很多間接成本,是我們所不容忽視的。一方面,即使兒童在城市上學,但是卻不能在城市參加高考,而城市的教學內容與農村的教學內容又有很大差距,這對兒童的高考來說無疑是一個巨大的損失;另一方面,父母外出打工,把孩子留在家里,讓孩子在缺乏親情、缺乏家庭教育,缺乏正常生活氛圍的環境中長大,使得他們對父母的感情淡薄,與父母的感情交流較少甚至存在一定的障礙。而且,兒童的身心發展有一定的順序性,有發展的關鍵期,錯失兒童發展的關鍵期,使他們產生一系列的知識學習、道德品質、人際交往、心理健康等問題,這些都是父母外出打工所要付出的間接成本,所要付出的代價。

    2、政府應加大對留守兒童教育的投資

    政府加大對留守兒童教育的投資對留守兒童教育問題的解決是非常重要,也是非常必要的。首先,對初等教育、中等教育,高等教育而言,初等和中等教育的社會收益率都是高于高等教育的,但是我國一直有“輕初等重高等”的現象,這是由初等和中等教育的投資回報期高于高等教育而造成的。初等和中等教育對社會的高收益性決定了我們應該加大對初等和中等教育的投資,加大對農村留守兒童教育的投資。其次,留守兒童問題的出現是由中國現代化經濟的高速發展以及城鄉二元經濟結構的存在而引起的,縮小城鄉的差距,加快農村的城鎮化,是中國經濟發展的核心問題之一。但是,城鄉差距的存在以及城鄉發展的進行是一個比較漫長的過程,不是在一個短暫的時間內就能解決的,這就決定了留守兒童問題存在的長期性。然而,由于留守兒童是農村未來發展的重要人力資源,因此留守兒童教育問題的及早解決對整個社會發展都是有利的。最后,留守兒童心理、身體的發展與成長有自己的順序性、階段性、不平衡性、差異性等特點,他們的身心發展是有及時性的,如果錯過了兒童身心發展的最佳時機,是沒有辦法彌補的。因此,從初等和中等教育的高收益性、留守兒童問題存在的長期性、留守兒童教育的及時性等幾方面充分表明了政府解決留守兒童教育問題的重要性與必要性,而政府解決這個問題的最重要手段就是加大對留守兒童教育的投資。教育的投資是人力資本的核心,是提高兒童教育質量、培養農村發展優秀人才的關鍵。對教育的投資主要表現為以下兩個方面:

    (1)應該加大對教師的培訓力度,提高教師的專業能力

    教師在兒童的發展過程中起著很重要的作用,他們的言行舉止、言傳身教對兒童的身心發展有很大的影響,同時他們也是最先了解到兒童的學習狀況、生活狀況和情感狀況的人。教師可以通過學生在班集體里的言行舉止以及他們的試卷、作業、日記等及時了解學生的生活、學習和心理狀態。因為學生的試卷、作業、日記等都會不同程度的表現出學生的能力、態度、價值觀和性格特征,如果老師能及時的給予學生安慰、鼓勵,幫助學生解決問題,則會起到事半功倍的效果。但是很多老師精通于專業的教學知識,在對留守兒童的情感問題、心理問題、生活問題的處理以及運用心理學等知識來解決學生問題的能力上很欠缺,而這些問題是普遍存在于留守兒童身上的嚴重問題。所以我們應該加大對老師的培訓,不僅是專業教學能力的培訓,更重要的是及時捕捉與解決兒童情感問題、心理問題、生活問題的的能力,從而讓老師在日常的教學中,不僅在學習上給留守兒童以幫助,更能夠幫助他們走出因“缺乏家庭的關愛,缺乏正常的家庭氛圍”所帶來的情感問題和心理問題的陰影,讓老師不僅作為學生的“傳道授業解惑”人,更作為他們的“心理咨詢師”、“情感傾訴人”。同時,教師應充分利用好班集體的影響,建立班集體的良好氛圍與文化,比如互幫互助、團結友愛等,讓留守兒童在班集體的影響下,在學生與老師的關愛下,把班集體變成一個溫馨的家,把老師與學生變成可以傾訴心聲的人,從而能夠讓他們健康茁長的成長。

    (2)政府應加強家庭教育培訓與咨詢機構的建立

    留守兒童在學校中的教育一般是在教師的教導下完成的,而在家庭中的教育則是在祖父、祖母等監護人的照顧下完成的。但是祖父、祖母等監護人的觀點、思想等比較落后,缺乏專業的教育知識,所以政府應更多的建立家庭教育培訓與咨詢機構,這種機構應該不僅為老人提供新觀念、新思想的培訓,更是對他們教育方式的培訓、關愛兒童成長與發展的培訓。同時,這里也應該成為兒童除了學校之外的健康成長的樂園,給他們提供父母式的關愛,為他們及時解決問題。

    三、總結

    總之,留守兒童教育問題是一個嚴重的、亟待解決的問題。留守兒童本身應努力調整自己的情感、心理和生活狀態,讓自己向積極的、健康的方向去發展。同時,也需要我們政府、社會、學校、家庭的大力關注與密切合作,為留守兒童身心的發展、為留守兒童教育的發展提供良好的環境與優質的資源。

    作者:張利博 單位:北京科技大學文法學院

    第六篇:留守兒童的問題及對策

    一、農村留守兒童的問題表現

    1.性格孤僻怪異,缺乏自信,容易自卑,內向拘謹,比較敏感;有的愛逞兇斗狠,有的則膽小怕事。2.集體意識較差,不喜歡與同學交流、溝通,大多數喜歡獨來獨往。3.學習成績極端化:有的成績特別優秀,表現出眾;有的成績較差,跟不上老師上課的進度。4.與父母感情淡薄,關系緊張,甚至仇視父母。

    二、產生這些問題的原因

    1.從小與父母相隔兩地,與父母相處的時間太短,不能理解父母為什么不把自己帶在身邊。2.父母對孩子的關心不夠,在孩子最需要父愛、母愛的時候不在孩子身邊。3.照顧孩子的親人由于不是孩子的父母,對孩子教育難免會存在不足,過分溺愛,不嚴厲教導。4.學校教育的不足,沒有及時疏導孩子的心理問題孩子的教育來自于家庭和學校兩個方面,學校是孩子成長、學習的地方,而家庭則是孩子成長的搖籃。

    父母是孩子最好的老師,他們在孩子心目中的地位無可替代。誕生的一剎那,嬰兒就會感到極度的恐懼。世界于他不過是一片空白,他只有對溫暖和食物的要求,母親對嬰兒來說就是溫暖,就是食物,是嬰兒感到滿足和安全的快樂階段。這個階段用弗洛伊德的概念就是自戀階段。如果孩子不斷生長、發育,他就開始有能力接受事物的本來面目。

    大多數8歲到10歲的孩子,他們的主要問題仍然是要被人愛,無條件地被人愛。父母親就是這種無條件的愛的來源。慢慢地孩子長大了一點點,第一次感到要送給最愛他們、陪伴他們最多的人一樣東西———寫一首詩、畫一張畫或者做別的東西,送禮物的對象就是父母。在他的生活中愛的觀念———第一次從“被人愛”變成“愛別人”,變成“創造愛”。父母是人生中的第一位老師,在6歲左右孩子就需要父親的權威和指引。母親的作用是給予孩子一種生活上的安全感,而父親的任務是指導孩子正視他將在人生道路上遇到的種種困難。在父母親正確的教導與呵護下,為孩子的心理健康奠定了良好的基礎。

    學校作為孩子成長的精神圣殿,也發揮著至關重要的作用。學校先教育孩子做人,然后才是學習。沒有人是圣人,不苛求老師能站在每一位學生的角度去為學生考慮,但希望老師能對留守兒童多一些耐心、多一點愛。及時對學生的不正常表現做出正確的解決方式,開展形式多樣的集體活動,把他們帶出自己的封閉的小世界。

    三、小結

    在我執教的小鎮上,有一個留守兒童之家,許多留守兒童被送到這里。這樣的留守兒童之家在許多農村都存在,他們解決的只是孩子們的吃住問題,孩子們對愛的渴求不一定得到滿足。這些幼小的孩子們,需要呵護,需要父母無微不至的愛!這個問題是全社會都應思考的問題,單靠學校的力量是遠遠不夠的。

    作者:陸春蘭 單位:湖北省十堰市得勝中心學校

    第七篇:留守兒童人格發展的影響及對策

    一、兒童早期階段人格發展的本質特征

    1.目標品質:自主性是每項活動都必不可少的,一個人無論干什么都必須具備這一品質。而目標的達成有賴于自主性的良好發展。此階段(3~6歲)要解決的主要矛盾是主動對抗內疚。此時孩子由于身體成長等原因有了更多的主動權,而自主性為活動中主動權的實施增加了質量,若自主性受到抑制可能會導致反抗行為或者拒絕獨立自主。如果幼兒主動探究的精神得到肯定,就會獲得自信心和責任心以及創造力,反之則會削減其追求有價值目標的動機和勇氣。這一階段的危機就在于罪惡感超過了對目標的期望,外界強制性行為的使用和來自權威的力量很快就會超過孩子身體和大腦的執行能力,此時孩子的自主性就會被叫停。

    2.能力品質:學齡期(6~12歲)通過發展勤奮感獲得各種能力并克服自卑感,這是兒童獲得獨立思考、合作和創新能力的關鍵期。兒童通過學著制造東西贏得他人認可,通過堅定完成賦有規則的工作獲得勤奮感,在不斷適應規則的過程中體驗到使用穩定注意力和堅定不移勤奮品質去完成任務的樂趣。如果他只把“工作”視為義務,就可能會發展成墨守成規的人,甚至是缺乏思考能力的奴隸。失去了對勤奮感聯想的希望,他就會感到孤獨和自卑,并且認為自己注定會發展成平庸之人。這也是發展社會交往能力最具決定性的階段,與他人合作完成一件事、勞動分工意識、有差別的機會觀念、科學氣質精神等方面也會在這一階段得到發展。

    二、父母缺席對留守兒童人格發展的影響

    健康人格的塑造需要遵循一定的規律,如人格成長的關鍵期、連續性、整體性以及良好的外界環境等。家長缺席會在一定程度上違背兒童人格發展的客觀規律,進而對兒童人格健康成長帶來不良影響。

    1.父母缺席意味著錯過了孩子人格培養的關鍵期埃里克森將人格發展分成相互銜接的八個階段,每階段都有社會心理危機需要解決,危機既是人成長的挑戰又是機遇和轉折點。若不能成功解決本階段的社會危機,將會在未來再次造成問題,即危機的解決需要抓住關鍵期。例如錯過了培養信任感的年齡,以后就很難再培養起來了。又例如在第二階段兒童的主要活動是學習按時吃飯、順利大小便,如果此時的兒童不能順利地解決這些事情,加之父母過于嚴厲的懲罰,就會傷害兒童的自主性,產生羞怯感,嚴重者會導致自控能力的失調。兒童獨立、堅強、自信、信任、友善、合作、富于創造性等優良的人格品質的建立、健全人格的形成,其關鍵期在幼兒期,即使此后可以得到彌補,但重塑時的困難遠大于初期建立時的困難。

    2.父母缺席違背了人格發展的漸進性、連續性規律埃里克森主張人格發展具有漸進性,每一階段都是整個過程的同等組成部分,每一個階段都必不可少且不可逾越。八階段之間是循序漸進、環環相扣、完整統一的關系,尤其是前四個階段人格危機的解決情況對后續整個人生階段的發展會產生決定性影響。父母在第一階段中的缺席會影響幼兒母乳喂養,對外界環境的信任感缺失,懷疑會阻礙勇敢去期待的希望品質的培養,進而變得懶惰、懦弱,主動探索目標的動機受到打擊。希望品質的缺失又導致了第二、三、四階段自主性培養的受阻。而三、四階段中父母的缺席會使兒童行為習慣、道德品質的形成缺乏來自父母的引導規范和榜樣作用,導致自主性追求目標并達成目標的目標品質培養受阻,各種能力品質也就難以培養起來。

    3.父母缺席意味著孩子人格成長中家庭環境的不完整性埃里克森強調文化和環境因素對人格塑造的重要作用,在兒童前三個階段的人格培養過程中,最重要的人際關系分別是母親、父親以及家庭關系。在兒童人格塑造過程中,來自父母的影響是持久且深遠的。埃里克森認為,4~6歲是兒童發展自主性克服內疚感的關鍵期,他強調一個人在未來生活中所能獲得的成就,與兒童在本階段主動感發展的程度有密切關系,而主動感的培養有賴于前期的希望品質和意志品質。來自父母早期的照料和教育是人格培養的關鍵,所以父母在兒童人格形成的關鍵期最好不要缺席,而且應為兒童提供或創造良好的家庭環境。

    三、促進留守兒童人格發展的對策建議

    從人格發展的關鍵期這一角度認識兒童人格品質的形成,對指導兒童人格成長具有積極意義,尤其對留守兒童健全人格的培養和克服不同階段的心理危機具有重要指導價值。

    1.抓住人格發展的關鍵期

    埃里克森強調人格發展的階段性和關鍵期性,有助于留守兒童父母根據孩子人格發展的關鍵期及其不同階段的不同發展任務做出相應的教育和引導。例如避免在兒童人格發展的關鍵期(0~6歲)與孩子分開,多給予孩子鼓勵和關愛。前蘇聯教育家馬卡連柯認為5歲以前是奠定教育基礎的關鍵時期,此階段的人格培養將影響人的一生。錯過此關鍵期,人格的可塑性將變得越來越小。充分把握并利用人格培養的規律則能起到事半功倍的效果。第一個階段兒童雖剛出生,但人格塑造已悄無聲息地開始了。0~1.5歲兒童的主要活動是吮吸、吞咽、與父母親密的肌膚接觸等,通過口來覓食并用口表達自己的愛。如果此時缺乏食物供應和口部快感,則會導致嬰兒使用強迫手段、任性方法而非互惠方式來達到他的目的。對外界環境的悲觀和懷疑態度阻礙積極樂觀和敢于希望人格品質的形成。埃里克森提出了維持或者彌補母子之間互惠關系的方法:用高質量的橡膠奶頭給嬰兒喂奶、擁抱他、跟他講話、對他微笑、搖動他等等。雖然這些方法也可以由父母之外的其他人來實施,但埃里克森明確指出:“如果嬰兒突然地失去了慣有的母愛,則可能導致兒童惡性的抑郁癥,或一種持續的悲傷狀態,并給今后整個人生罩上壓抑的氣氛。”父母應避免此階段與孩子分開。第二、三、四階段是培養孩子自制力和堅定的意志品質以及創造力的關鍵期,也是孩子爭取自主權的階段。對留守兒童而言,由于缺乏父母的引導規范可能使兒童過度使用自主權,進而導致散漫、任性等不良人格品質,如果要求過于嚴苛,兒童則會感到無所適從。此時最好經常鼓勵孩子勇敢地去嘗試一些他們主動要求進行的合理行為,或者是給他們安排任務,讓其在有益的訓練過程中獲得成就感、自豪感,幫助其克服羞恥感和疑惑感,養成勇于探索、善于創新、獨立自主、富于自制力等優良的人格品質。

    2.營造良好的外界環境

    埃里克森心理社會發展理論比較重視家庭、學校以及社會文化環境對人格發展的作用,從以下幾個方面為留守兒童健康人格的成長營造良好環境。

    (1)創造父母在場的良好環境

    第一階段與嬰兒接觸最為親密的人主要是父母,盡力創造一個父母在場的環境。另外,兒童的人格成長會受到很多隱性因素的影響,這些因素具有不易察覺性、突發性、偶然性、不可預知性。例如來自父母一個關愛的眼神、一句溫馨的話語、一個細微的動作等,這些看起來微小的事件往往關乎人格的重大轉變。因此,父母在場環境的創立以及親子之間良好互惠方式的建立,是這一階段兒童人格培養的關鍵。創造父母在場的良好環境的路徑:一是發展鄉鎮企業,為父母留在孩子身邊創造外部環境。二是改革戶籍制度,為進城務工人員帶子女進城務工和子女入學創造條件。在城市中開辦進城務工人員子女校,解除進城務工人員與子女分離問題及其子女教育問題的后顧之憂。三是社區及相關部門要組織即將為人父母的年輕人進行生育前指導,使其掌握親子關系建立的關鍵期理論及親子分離的危害。四是在留守兒童家長之間開展信息交流活動。有研究表明,如果信息的傳遞者和接受者經歷相似并且關注的事情相同,接受者就更容易接受信息,從而導致相關態度、信念甚至行為的改變。

    (2)建立適度的親子關系,發展民主式家庭教育方式

    在留守兒童的嬰幼兒成長過程中,父母應珍惜與孩子僅有的相處機會,與孩子建立合適的親子互動方式,保持適度的親子依戀關系。親子依戀關系的建立關鍵是把握好度,建立適度的親子關系,發展民主式的家庭教育方式。首先,切忌溺愛。對于留守兒童而言,除父母之外的監護人礙于面子等原因不敢放開手腳管教孩子,可能會出現溺愛現象。過度溺愛易使孩子養成依賴型人格,自私自利,遇事退縮,缺乏進取精神和自主探索能力,難以在成就感中形成自信心。其次,切忌過于嚴苛。專斷獨裁式的家庭教育方式中,孩子只能服從于家長的命令。這在留守兒童當中極易發生,他們自知父母不在身邊,不敢違抗專斷獨裁式的命令,凡事畏首畏尾,懦弱自卑,缺乏自主判斷能力,壓抑過度則有可能形成暴力傾向。最后,不可放養。由親戚照料的留守兒童往往處于這種散養狀態。由于親戚忙于工作、交際或者缺乏責任心等原因,只能照顧到留守兒童的物質生活,而忽視了對其心理情感上的關心照顧和行為習慣上的管教引導,形成孤僻、感情冷漠、愛無能等人格特征。

    (3)保持人格教育的連貫性和一致性

    埃里克森指出:“當孩子從一個階段向另一個階段過渡時,應盡可能地不削弱原來的相互調節關系。”即不要造成兒童突然的留守狀況,如果是環境所迫不得不留守,則最好有一個過渡期。留守后家長要增加回家的頻率或者經常與留守兒童通電話,進行感情交流,關心孩子生活學習狀況,保持與留守前教育的一致性和連貫性。要盡量優化留守兒童周邊的社會生活環境,保持家庭教育和社會環境教育一致性,尤其是家校教育的一致性和連貫性。

    四、總結

    總之,埃里克森的人格發展階段理論強調童年早期和外界環境在兒童人格成長中的重要作用,為解決留守兒童問題開辟了有別于以往注重事后彌補的另一條蹊徑,即防患于未然。與此同時,其人格發展的關鍵期理論也有助于家長或者其他監護人關注留守兒童人格成長的關鍵期及其特征,實施有針對性的指導與教育。

    作者:賈盼盼 單位:東北師范大學農村教育研究所

    第八篇:圖書館服務留守兒童的可行性

    一、農村留守兒童存在的問題

    隨著我國城鄉一體化進程的不斷加快,進城務工人員大規模增加,致使農村留守兒童越來越多。由于兒童天性貪玩,缺乏自律意識,而留守兒童因缺少父母的管教和輔導,在成長的過程中更容易引發心理、生活、學習、行為、安全等一系列問題。

    ①心理問題。少年兒童時期是個性發展和形成的關鍵時期,父母的關心與愛護、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。然而,由于留守兒童長期缺乏親情的關愛以及父母的有效教育和引導,生活中缺少傾訴和尋求幫助的對象,長此以往,他們便不再愿意與外界接觸或接觸很少,無助感、失落感、被遺棄感的形成嚴重影響了留守兒童心理的健康發展,他們不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。留守兒童的異常心理表現出兩種典型癥狀:一是內心封閉、情感冷漠、自卑孤僻、不善于與人交流;二是性格脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

    ②生活問題。留守兒童大多處于長身體的關鍵時期,需要合理的飲食結構和營養搭配,然而他們由于家庭生活困難,只能在較為節儉的條件下過著僅能維持溫飽的生活,部分留守兒童營養嚴重不足;由于沒有父母在身邊的精心照顧,他們生病時也只是采取一些簡單的、傳統的甚至不科學的治療方法,使得他們的身體健康受到威脅;另外,有些兒童不得不過早地分擔家庭負擔,加入到勞動者的隊伍中去,這對他們的健康成長也造成一定的影響。

    ③學習問題。首先,留守兒童多由祖父母隔代監護,由于他們年事已高、文化水平較低等原因,基本沒有能力監督和輔導孩子學習,造成家庭監護不力;其次,由于農村學校資源有限,同時又受辦學條件、師資力量、教學理念等因素制約,缺乏對留守兒童在學習上的特殊關注和照顧,造成學校監護不力;最后,由于父母外出務工,致使留守兒童的農活、家務活增多,學習成績下滑,這些都是導致留守兒童逃學、厭學、輟學的直接因素,應引起廣泛關注。

    ④行為問題。留守兒童由于父母長期不在身邊,家庭教育嚴重缺失,缺乏應有的教育監管和道德約束,臨時監護人對其犯錯誤時的態度主要是等其父母回來再說,很少能盡到監護的責任。由于缺乏及時的約束管理,部分留守兒童就養成了不良的生活習慣和道德品行,出現行為問題。如學習散漫,不服從學校管教,經常遲到、早退,迷戀網吧和游戲廳,甚至在壞人的教唆下出現違法犯罪行為。

    ⑤安全問題。父母外出導致對孩子的監管弱化,臨時監護人缺乏防范意識,同時部分留守兒童由于年齡太小,自我保護意識和自救能力又較弱,他們的人身安全得不到有效保障,容易出現安全問題。在生活中,部分留守兒童經常受到同學、鄰居的欺負;還有些留守兒童患病得不到及時醫治,由溺水、觸電等意外事件引起的傷亡也屢屢出現;同時,留守兒童還是不法分子侵害的目標之一,使其人身安全受到威脅。

    二、縣級圖書館服務農村留守兒童可行性

    2.1圖書館具有社會教育職能

    圖書館作為重要的社會文化教育機構,要讓廣大人民群眾都能公平、自由地獲取信息資源,享受信息服務,它的教育職能惠及全體社會成員,理應主動擔負起教育培養和關心愛護留守兒童的重任。縣級圖書館應針對留守兒童在生活習慣、溝通交流等方面的心理特點開展豐富多彩、健康有益的閱讀活動,使其成為留守兒童課外閱讀和休閑娛樂的重要場所。通過一系列具有深刻教育意義的讀書活動,幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀,豐富他們的精神文化生活,培養他們樂于助人、甘于奉獻的優良品質。

    2.2圖書館藏有豐富的文獻資源

    信息時代,隨著科技的飛速發展,圖書館不僅擁有專業性強、信息量大的紙質文獻資源,還擁有內容豐富、形式多樣的數字資源,包括購買的數據庫、自建的數據庫、收集的網絡資源等。尤其免費開放以來,縣級圖書館的經費大幅增加,館藏數量和種類、規模和質量得到了很大提高,能夠最大限度地滿足留守兒童閱讀課外書籍和輔導資料的需要,這樣不僅彌補了孩子們課堂知識的不足,激發了閱讀興趣,還培養了孩子們豐富的想象力和創造力,有助于他們的健康成長。

    2.3圖書館擁有專業的館員隊伍

    近年來,縣級圖書館通過提升館員信息素養、強化館員服務意識以及“走出去”“引進來”等人才培養計劃,形成了年齡結構科學、專業結構合理的館員隊伍。經過長期的專業技能培訓和職業素質培養,圖書館員能夠始終堅持“一切以讀者為本”,主動了解留守兒童的心理特點,積極分析留守兒童的閱讀需求,耐心解答留守兒童的咨詢問題,有針對性地為留守兒童開展個性化、多樣化的服務。專業的館員隊伍具有良好的服務態度、服務水平和服務方式,是服務好留守兒童的重要保障。

    三、縣級圖書館服務農村留守兒童的舉措

    3.1建立圖書流通站

    縣級圖書館應充分利用現有館藏為留守兒童服務。如圖書館可以在農村中小學校內設立校內圖書流通站,在班級設立圖書流通點、書刊借閱點,直接在學校開展圖書借閱活動,方便留守兒童利用課余時間多讀書、讀好書。圖書館還可以充分利用文化信息資源共享工程,結合中小學生教育,在校內適當播放愛國主義電影、科普知識講座等。

    3.2舉辦各種讀書活動

    圖書館可以利用館藏資源與學校共同舉辦各種各樣、多姿多彩的讀書活動。如“讀書快樂”征文比賽、知識競賽、演講比賽、故事會、詩歌朗誦等。盤山縣圖書館在2013年5月組織了中學生愛國主義道德教育征文活動,此次征文活動不僅激發了孩子們的寫作熱情,還提高了孩子們的文化素質,受到了一致好評。寒暑假期間,盤山縣圖書館結合當地實際情況為孩子們開辦短期冬令營或夏令營,帶領孩子們到農村大棚基地、科研所去參觀學習,既鍛煉了孩子們的自理能力,又為家長減輕了照顧孩子的負擔。

    3.3開辟特色心理教育園地

    圖書館可以邀請心理咨詢教育專家或者有一定心理學知識背景的館員負責搜集整理有關心理教育資料,定期舉辦心理輔導活動,使留守兒童在活動中潛移默化地接受心理輔導和教育,幫助他們消除成長中的煩惱、學習中的困惑。

    3.4組建留守兒童互助小組

    圖書館可以在留守兒童中組建互助輔導小組,讓留守兒童在小組里交流互動,分享彼此之間的快樂;在輔導員的協調和引導下,理解并分擔彼此的煩惱,交流討論他們在成長過程中的困惑疑慮。通過互動小組的共同交往,他們會得到積極的情感體驗,這對他們形成健康向上的人生觀、價值觀大有幫助。

    3.5加強安全教育

    在對留守兒童的教育中,最棘手的就是兒童安全問題,加強安全教育,增強留守兒童的自救能力十分重要。盤山縣圖書館通過定期舉辦安全知識講座、發放安全手冊、與學校聯合舉行逃生演習等活動對留守兒童進行安全教育。

    四、總結

    關愛兒童,教育好下一代,是全社會的共同心愿。各級圖書館工作者要與社會、學校、家庭多方配合,為農村留守兒童創造良好的學習氛圍,通過熱心服務為他們創造舒適的成長環境,使農村留守兒童健康快樂地成長。

    作者:楊宗敏 單位:盤山縣圖書館

    第九篇:少兒圖書館服務留守兒童

    一、農村留守兒童面臨的問題

    農村留守的少年兒童正處在成長發育的關鍵時期,由于缺乏與父母的交流和溝通,缺少父母的關心和愛護,他們在成長過程中將面臨許多問題。親情缺失問題。父母常年不在身邊,留守兒童的情感需求得不到滿足,無法享受父母在思想、行為上的引導和幫助,無法感受父母在情感上的關愛和呵護,造成家庭成員間缺少親情的維系,影響家庭的團圓幸福。學業失教問題。一方面,農村學前教育經費投入不足,農村兒童接受正規學前教育的機會明顯少于城市兒童,而留守兒童在家庭教育上的不足則加劇了這一現象,使其早期發展受到局限。另一方面,父母監管不力,導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象,對學業完成有一定影響。心理失衡問題。由于父母長期外出,留守兒童遇到心理問題時得不到正常疏導,時常感到自卑、受冷落、受歧視,極大地影響了其身心健康,容易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常,甚至引發道德失范、違法犯罪問題。安全保護問題。留守兒童尤其是留守女童缺少防護意識和能力,容易受到意外傷害,甚至成為不法分子侵害的對象。留守兒童一旦受到侵害又不能及時得到父母救助,極易釀成嚴重后果,不僅危害留守兒童的人身安全,更傷害了兒童幼小的心靈。

    二、省市少兒圖書館服務農村留守兒童的必要性

    1.服務留守兒童是省市少兒圖書館落實政策規劃的需要

    《文化部關于進一步加強少年兒童圖書館建設工作的意見》中指出,要加大投入,積極構建覆蓋城鄉的少年兒童圖書館服務體系。要組織面向殘障兒童、城市流動兒童、農村留守兒童等特殊群體的服務活動,切實保障特殊未成年人群體的文化權益。《天津市兒童發展規劃(2011~2020年)》中明確指出,建立覆蓋全市行政村的農家書屋,配備一定數量的兒童圖書。廣泛開展圖書閱讀活動,鼓勵和引導兒童主動讀書。“全國文化信息資源共享工程”是為了實現優秀文化信息在全國范圍內的共建共享,實現從城市到農村服務網絡全面覆蓋。中央文明辦已將農村留守兒童工作納入未成年人思想道德建設工作測評體系,作為文明城市考核的重要內容。可見,省市少兒圖書館將農村留守兒童作為服務對象之一,是落實有關政策規劃的現實需要,也是發揮自身優勢、擴大輻射影響力的有效途徑。

    2.服務留守兒童是省市少兒圖書館履行社會教育的職能

    省市少兒圖書館作為公益性文化事業單位,更需做好公益服務工作。作為學校教育的擴展延伸,省市少兒圖書館是未成年人社會教育的重要基地,是少年兒童課外閱讀和自學的主要場所,應充分發揮其社會教育職能,為留守兒童開展有針對性的服務。加強對留守兒童的關愛,彌補留守兒童在親情、家庭教育等方面的缺失,有助于留守兒童形成良好的思想道德品質。服務留守兒童,提高全民閱讀水平,是省市級少兒圖書館開展社會教育的職能所在。

    3.服務留守兒童是省市少兒圖書館幫扶弱勢群體的責任

    我國少兒圖書館發展并不均衡,地區差別、城鄉差別十分明顯,東部沿海和經濟發達地區與西部偏遠和經濟欠發達地區形成強烈反差。大多數少兒圖書館的服務對象都集中在城市,農村兒童缺少課外讀物。在一定程度上,農村兒童是享受圖書館服務的弱勢群體,而留守兒童則是弱勢群體中的弱勢群體。省市少兒圖書館是社會文化服務的重要窗口,做好公益性服務是本職,關鍵更應做好均等化服務。省市級少兒圖書館理應擔當起幫扶弱勢群體的責任,關心并幫助留守兒童,對他們實行知識援助,讓他們在同一片藍天下享受同樣的文化資源,讓圖書館成為他們的精神家園。

    三、省市少兒圖書館服務農村留守兒童的措施

    在服務農村留守兒童方面,省市少兒圖書館與區縣、鄉鎮少兒圖書館相比具有明顯的優勢。更充分的資金支持,更豐富的文獻資源,更靈活的服務方式,更科學的管理方法,更專業的人才優勢,這些確保了省市少兒圖書館為留守兒童服務的可行性。為了滿足留守兒童的文化需求和發展需要,省市少兒圖書館需要做到以下幾點。

    1.共享資源,保障文化權益

    少兒圖書館應為留守兒童設立“圖書館參觀日”,定期組織留守兒童到圖書館享受文化資源,保障其平等的文化權益。

    1.1建設特色館藏

    加快建設適合于不同年齡留守兒童閱讀的館藏資源,增加圖書館少兒讀物的種類和數量。為低幼留守兒童提供優質的圖畫書、拼音讀物;為青少年提供作文選、習題集等參考書,中外名著、科普知識等課外書,生動有趣的各類休閑娛樂書,以及心理健康書籍、安全知識手冊等。豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障,有助于留守兒童增長知識,擴展視野,提高學習成績,有益身心健康。

    1.2打造專門空間

    在省市少兒圖書館內打造專門空間,建立留守兒童閱覽室,使留守兒童不僅從識字中培養興趣,也從環境中增加印象。在閱讀環境方面,圖書館要創設符合留守兒童特點的閱讀空間:墻壁色彩應起到舒緩情緒、靜心寧神的作用,桌椅形狀、式樣要充滿童趣,并設立獨立衛生間。在上網環境方面,要提供有利于留守兒童健康成長的綠色網絡環境,同時引導留守兒童正確利用網絡資源。

    1.3配備專業人員

    為留守兒童服務的少兒圖書館員不僅要具備教育學、兒童心理學、兒童文學等專業知識,更要有持久的耐心、強烈的同情心、高度的責任心以及甘于奉獻的愛心,這樣才能讓留守兒童感受到圖書館的溫暖。

    2.館校合作,建設關愛陣地

    省市少兒圖書館不但要在本館為留守兒童做好“陣地服務”,還要注重“流動服務”,堅持二者的有效結合。省市少兒圖書館作為服務留守兒童的主導力量,當務之急是從圖書館走出來,與留守兒童相對集中的中小學結成合作單位,在校內設立流動圖書站。針對留守兒童的閱讀需求提供文獻資源,學校負責為留守兒童建立檔案,開展借閱活動,共同為留守兒童建設關愛陣地。同時,校際間還可以定期進行圖書資源流動,提高圖書資源的利用率。2009年,天津市少年兒童圖書館積極參與由中國圖書館學會策劃開展的“全國少年兒童閱讀年”活動,結合該活動的宗旨與要求,市少兒館延伸分館建設的觸角,在地處偏遠、經濟貧困、圖書匱乏的農村鄉鎮建立分館,提供14150冊適合小學生和低幼兒童閱讀的圖書,分送到武清區高村鄉所屬的4個陽光書屋。2012年3月,天津市少年兒童圖書館又與5所鄉村學校少年宮簽署了對口建設協議,計劃建立分館。市少兒館為農村兒童送去關愛,充分體現了少兒閱讀的公益性、均等性原則。

    3.延伸服務,建立長效機制

    3.1開展讀書活動

    牢牢把握留守兒童的心理,開展豐富多彩的讀書活動,是少兒圖書館為留守兒童服務的又一重要內容。省市少兒圖書館可以嘗試組織館員進村入戶,提供“送書上門”服務。利用農村廣播的優勢,定期由館員擔任主持人,為留守兒童講故事。使留守兒童在農村就能有好書讀,有故事聽,充分感受知識和閱讀帶來的樂趣。

    3.2加強心理輔導

    由于父母長期不在身邊,留守兒童容易產生心理失衡問題。解決兒童的心理問題,保證他們身心健康發展是關鍵。省市級少兒圖書館可以創建“留守兒童心理咨詢室”,做好心理輔導工作。開展留守兒童思想道德教育、心理健康教育、安全知識教育,培養他們形成良好的行為習慣,增強他們的自信心,提高他們的自制力。

    4.加強宣傳,營造輿論氛圍

    4.1搭建交流平臺

    省市少兒圖書館可以在網站上設立“關愛留守兒童”版塊,以合作共建的形式,及時準確地反映當前留守兒童的生存現狀和成長經歷,為那些關心留守兒童的人士及群體提供一個信息交流的平臺,搭建一座社會各界對留守兒童關懷溝通的橋梁。

    4.2爭取媒體支持

    省市少兒圖書館要加強同新聞媒體的聯系,爭取新聞媒體的支持,提高社會各界對少兒圖書館服務留守兒童群體的認識,重視對各項服務工作的宣傳,吸納社會資金,讓更多的愛心人士參與到這項愛心事業中來,努力實現多領域、多群體的全覆蓋,讓更多的留守兒童收獲知識,感受溫暖。

    4.3發揚志愿精神

    省市少兒圖書館可以招募志愿者,充分利用志愿者等社會人才資源為留守兒童服務。動員更多的人發揚志愿精神,擔任留守兒童的“家長”“愛心媽媽”,為進一步改善農村留守兒童生存發展狀況營造良好的輿論氛圍。農村留守兒童是社會主義新農村建設的后備軍,對他們的教育和培養更是關系到下一代整體素質的問題。為留守兒童提供必要的生存、發展條件,最大限度地滿足留守兒童成長需要,促進留守兒童全面發展,是全社會的共同責任。少兒圖書館員要以職業責任心落實圖書館服務精神,對留守兒童的服務應該是用心的服務。省市少兒圖書館要肩負起應有的社會責任,為留守兒童創造一個良好的讀書環境,使圖書館成為留守兒童獲取知識、增長見識的精神家園。

    作者:屈萌 單位:天津市河北區圖書館

    第十篇:留守兒童健康危險行為的易感性

    1對象和方法

    1.1青少年健康相關危險行為問卷(AdolescentHealthRelatedRiskyBehaviorInventory,AHRBI)該量表包括38個條目共6大類常見的健康危險行為:自殺自殘行為、不健康飲食-缺乏體力活動或健康妥協行為、攻擊暴力行為、破壞紀律行為、吸煙飲酒行為和無保護性行為(未選)。每個條目采用“0~從不”至“4~經常”5級評分。全量表及各分量表的重測系數分別在0.53~0.80;效標關聯效度在0.06~0.43。

    1.2家庭環境量表該量表共90個項目,包括10個分量表,本研究只選用了親密度、情感表達、矛盾性和獨立性四個分量表。量表具有較好的效度和重測信度。

    1.3統計學方法本研究對測試結果進行初步篩查后,將有效數據錄入SPSS15.0統計軟件包,進行t檢驗或χ2分析、多元協方差分析和結構方程。

    2結果

    2.1被試的基本情況

    本研究對340名5~9年級學生進行了測試,最終有效被試310,有效率91%。留守兒童共178人,男性96人,女性82人;平均年齡(13.60±1.43)歲;平均受教育年限(7.48±1.26)年;與父母離別時間(10.05±14.17)月。農村非留守兒童共132人,男性65人,女性67人;平均年齡(13.23±1.46)歲;平均受教育年限(7.19±1.38)年。留守兒童與農村非留守兒童的年齡差異具有統計學意義(t=2.258,P<0.05),教育年限差異不具有統計學意義(t=1.911,P>0.05)。

    2.2留守兒童和非留守兒童的健康危險行為的差異分析

    留守兒童的各類健康危險行為得分在1.22~2.38之間,非留守兒童的得分在1.14~2.24之間。以年齡為協變量,采用2(組別:留守兒童組和非留守兒童組)×2(性別:男性和女性)多元協方差進行分析。結果表明,年齡對暴力攻擊行為(F=2.614,P=0.107)和吸煙飲酒行為(F=1.394,P=0.239)的影響無統計學意義,而對破壞紀律行為(F=13.384,P<0.001)、自殺自殘行為(F=7.623,P=0.006)和健康妥協行為(F=6.712,P=0.010)的影響有統計學意義。控制年齡的影響后,除了吸煙飲酒行為(F=0.737,P=0.391)外,組別主效應顯著,留守兒童在暴力攻擊行為(F=9.320,P=0.002)、破壞紀律行為(F=8.961,P=0.003)、自殺自殘行為(F=10.911,P=0.001)和健康妥協行為(F=9.144,P=0.003)4個因子上的得分明顯高于非留守兒童。除了自殺自殘行為(F=2.562,P=0.110)和健康妥協行為(F=0.975,P=0.324)兩個因子上外,性別主效應顯著,男性在暴力攻擊行為(F=12.835,P<0.001)、破壞紀律行為(F=11.317,P=0.001)和吸煙飲酒行為(F=9.590,P=0.002)3個因子上的得分明顯高于女性。組別和性別在健康危險行為的5個因子上的交互作用不具有統計學意義(P>0.05)。

    2.3留守兒童健康危險行為影響因素的路徑分析

    為了進一步探討家庭環境、年齡、與親子分離時長等因素對留守兒童健康危險行為的影響,本研究對這些因素與健康危險行為進行了路徑分析,結果表明,家庭環境、年齡、與親子分離時長等因素對留守兒童健康危險行為的因果結構模型的χ2=40.396,df=29,RMSEA=0.047<0.05,GFI=0.961>0.90,NFI=0.933>0.90,PCFI=0.516>0.50,說明假設理論模型與實際數據可以適配。其中,家庭環境可以預測留守兒童健康危險行為94%的變異。年齡可以預測留守兒童健康危險行為5%的變異。與親子分離時長可以預測1%的變異。

    3討論

    3.1留守兒童健康危險行為的高發性及其性別、年齡特征

    預防和干預健康危險行為是兒童健康行為保健工作的重要內容,也是近年來該領域國內外研究的熱點問題之一。本研究發現,留守兒童健康危險行為的發生率高于農村非留守兒童,這與李光友等的研究結果是一致的。結果表明,留守兒童是健康危險行為發生的高危人群。這應引起兒童保健工作者的高度重視,采取有效的措施進行干預,以減少健康危險行為的發生,促進留守兒童健康行為的養成與發展。本研究結果也顯示,不管是否為留守兒童,男童在暴力攻擊行為、破壞紀律行為、吸煙飲酒行為等危險行為的發生率上均明顯高于女童,因此,留守兒童健康危險行為的干預應充分考慮性別差異特點。對留守兒童健康危險行為進行干預時,年齡也是一個不容忽視的因素,本研究結果顯示,年齡能夠有效地預測留守兒童健康危險行為,對于10~16歲的留守兒童而言,年齡越大,健康危險行為的發生率就越高,故低齡留守兒童健康危險行為的干預重在預防,大齡留守兒童的健康危險行為的干預重在問題解決。

    3.2家庭環境對留守兒童健康危險行為的影響

    已有研究表明,家庭環境與青少年兒童的心理行為問題有密切關系。本研究的路徑分析結果也表明,家庭環境因素能夠對留守兒童健康危險行為進行有效地預測。具體而言,父母外出打工時間越長,家庭矛盾多、經常吵鬧,家庭成員不團結,親子關系疏離,獨來獨往,處于這樣的家庭環境中的留守兒童的健康危險行為發生率就會增高。相反,如果家庭和睦,父母教養方式民主,親子關系親密和諧,家庭成員間溝通交流順暢,情感和觀念表達自由,成員相互支持和鼓勵,留守兒童的健康危險行為就會降低。因此,父母外出打工時間、家庭矛盾和家庭成員的獨立性是留守兒童健康危險行為發生的易感性因素,而家庭成員親密和情感表達順暢則是留守兒童健康危險行為發生的保護性或預防性因素。這為對留守兒童健康危險行為進行家庭方面的干預提供了重要的依據和對策。

    4結論

    留守兒童論文范文5

    1.農村留守兒童感恩教育所涉及到的相關主體對農村留守兒童感恩教育的重視不夠。

    農村留守兒童感恩教育所涉及到的相關主體包括政府、教育主管部門、學校、家長等,這些主體在農村留守兒童感恩教育方面都存在重視不夠的問題。具體闡述如下。

    1.1政府部門方面。

    政府部門對如何開展農村留守兒童感恩教育活動缺乏明確的指導思想和有效的舉措。

    1.2教育主管部門。

    教育主管部門沒能認真落實國家及各級人民政府制定的有關感恩教育的各項政策。同時,教育主管部門對轄區內各個學校開展的感恩教育活動所進行的指導及監管不足,這導致了農村留守兒童感恩教育的效果不理想。

    1.3學校方面。

    學校是農村留守兒童接受感恩教育的主要場所,是決定農村留守兒童感恩教育成敗的關鍵因素。然而,調查結果表明,目前,學校在感恩教育方面沒能發揮其應有的作用,究其原因,主要有以下幾個方面:一是學校在應試教育的影響下,重“教書”輕“育人”;二是學校對感恩教育的意義和重要性認識不足,對學校的感恩教育工作缺乏合理的長期規劃,導致學校的感恩教育變成了“一陣風”工程,最終導致學校的感恩教育流于形式。以上原因導致了學校感恩教育的效果不明顯。

    1.4家長方面。

    家長作為孩子人生道路上的第一任教師,對孩子身心的健康發展有著重要的影響。然而,調查結果表明,農村留守兒童家庭教育嚴重不足是農村留守兒童感恩意識淡薄的重要原因。究其原因,主要有以下幾個方面:一是農村留守兒童的家長長期外出務工,留在家里的時間往往非常有限,與孩子的溝通交流也比較少,在與孩子進行溝通交流時往往也只是關注孩子學習成績,與孩子的情感溝通少,對孩子進行道德教育的力度也不夠;二是家長本身感恩意識淡薄,沒能起到以身作則的作用;三是家長無原則的寵愛孩子,對孩子有求必應,忽視對孩子的感恩意識進行培養。以上這幾個方面原因導致了孩子的感恩意識淡薄。

    2.農村留守兒童感恩教育的具體措施存在不足。

    研究表明,目前,農村留守兒童感恩教育的具體措施存在一些不足,主要表現在以下幾個方面:

    2.1感恩活動的形式單一。

    根據調查,筆者發現,不少學校開展感恩教育的形式大多為文藝表演及演講比賽,單一的形式導致學生對活動的興趣不高,參與度低,效果不明顯。

    2.2活動參與者單一。

    調查發現,學校在開展感恩教育活動時,活動的主體主要是教育主管部門、學校和學生本人。2.3感恩對象單一。就農村留守學生而言,感恩活動的感恩對象應該包括黨和國家、社會、父母及其他家人、老師、朋友、同學、鄰居等。但調查發現,學校在開展感恩教育活動時,感恩活動的感恩對象基本上只涉及老師和父母。

    二、加強農村留守兒童感恩教育的對策

    1.構建政府、教育主管部門、學校、家庭四位一體的感恩教育模式。

    政府、教育主管部門、學校、家庭對感恩教育的成功都起著不可或缺的作用,只有這四個主體都參與到感恩教育中,各司其職,互相配合,感恩教育才能取得成功。具體做法如下:

    1.1政府方面。

    政府要做好以下三個方面的工作:一是政府在制定經濟和社會發展的總體規劃時要把有關農村留守兒童感恩教育方面的內容納入其中;二是政府要制定相關政策來對感恩教育進行引導和監管;三是在政策執行過程中,政府要加強監管力度,以確保政策得到有效執行。

    1.2教育主管部門方面。

    教育主管部門要認真落實國家及各級人民政府制定的各項政策。同時,教育主管部門要對轄區內各個學校開展的感恩教育活動進行指導及監管,以確保活動取得良好的成效。

    1.3學校方面。

    學校要做好以下幾個方面的工作:一是把感恩教育作為學校德育教育的重點,注重培養學生的感恩意識和行為;二是把感恩教育納入教育教學體系之中;三是豐富感恩教育的形式及內容,擴大感恩教育的感恩對象;四是積極創設校園感恩環境和感恩文化。

    1.4家庭方面。

    家庭對學生良好行為習慣的養成有著重要的影響。家庭教育是學生感恩教育的重要組成部分。父母要注意培養孩子的感恩意識,以身作則,對孩子的感恩行為進行肯定和鼓勵,主動配合學校開展感恩教育活動。

    2.實現感恩教育活動常態化。

    在婦女節、母親節、父親節、感恩節等節日組織留守兒童開展感恩活動,這是目前許多學校開展感恩教育的慣常做法。這種做法有利也有弊。這種做法的有利之處可以培養學生的感恩意識;這種做法的弊端在于會導致兒童對感恩教育的理解表面化,更嚴重的,會導致感恩教育流于形式。學校應引導兒童把感恩寓于日常生活中,從日常生活中發現受恩與報恩的意義和重要性,并化為感恩的行動,最終使感恩變成一種習慣。

    3.創新感恩教育的形式和內容。

    留守兒童論文范文6

    1.1留守兒童教育現狀和加強教育管理的必要性

    留守兒童的生活狀況令人堪憂,他們中的大部分都來自貧困的農民家庭,其監護人往往是年紀比較大的長輩。由于監護人的文化水平有限,不能很好地輔導督促其學習,使他們的思想品德得不到正確的教育引導。農村留守兒童是社會上的弱勢群體,由于父母不在身邊,成長過程中的諸多問題如果得不到及時的解決,會給家庭、學校乃至整個社會帶來傷害,其龐大的群體數量也導致留守兒童的問題極易引發社會矛盾。因此加強留守兒童的教育管理,促進留守兒童的身心健康發展,對推動和諧社會的建設具有積極的促進作用。

    1.2改善留守兒童教育管理現狀的要點分析

    要改善留守兒童的教育管理現狀,就要抓住留守兒童教育管理的要點,做到重點問題重點分析,只有對癥下藥才能達到事半功倍的效果。留守兒童教育問題由來已久,教育因素和社會因素復雜多變,因此需要總結分析出導致留守兒童教育管理出現問題的主要原因,并對重點管理項目著重監管,加強各方的教育職責,將責任義務落實到具體的部門和個人,真正有效地解決留守兒童的教育管理問題。通過長期的實踐分析,可以將留守兒童教育管理要點歸納為以下三方面。

    2政府管理責任和法律法規的指引

    要想真正的實現教育公平,就要有政府的扶持和完善的法律體系作為保障。國家雖然制定了一些保障留守兒童權益的法律制度,但是由于受到地區條件的限制,一些留守兒童還是得不到合理的安置。由于沒有相關法律的管制,當地政府也沒有將隨遷子女的教育納入到當地的教育管理體系中,入學手續復雜甚至將他們拒之門外。政府管理的缺失和法律法規的不完善,導致隨遷子女的合法權益得不到保障,即使跟隨父母來到大城市,也無法享受到公平的教育,使得更多的隨遷兒童被打回原籍,成為留守兒童。因此,要想徹底解決留守兒童的教育管理問題,就要發揮政府的能動作用,明確各政府部門的義務和職責,加強對學校、社區的管理,盡快完善保障留守兒童教育權益的法律法規。

    3正確的引導和監督

    對留守兒童的思想引導和教育監督主要來自三個方面:一是父母和監護人,即家庭教育環境,二是學校,三是教育部門。父母和監護人教育作為兒童成長和觀念養成的主要影響因素,直接決定了兒童能否養成良好的學習習慣和思想品德。由于父母、監護人的文化素質普遍不高,又受到傳統封建思想的影響,導致一些偏遠貧困地區的農村家庭忽視了對學齡兒童的教育監督。學生學習的主要場所就是學校,在家庭教育監督缺失的情況下,學校的教育管理就起到了至關重要的作用,如果教師可以用自己完善的知識和先進的思想對學生形成正確的引導,將對留守兒童的教育監督起到事半功倍的效果。教育部門作為統籌全局的管理部門,其政策指引和管理措施將對學校和家庭教育形成監管作用,促使監護人和學校加強對留守兒童的教育管理。

    4發揮學校的教育職能

    雖然地區之間經濟發展不平衡,但是教育公平不能受到地區的限制。只有實現學校教育資源的公平劃分,才能使落后地區的留守兒童接受到現代化的教育,樹立正確的價值觀。為了充分發揮學校的教育職能,需要從以下兩個方面著手:完善教育教學設施、提高師資力量。一些偏遠貧困地區的學校由于財政教育經費不足,教學條件簡陋,嚴重影響著學生的身心健康發展。作為教育部門應當合理安排教育經費支出,抓住最困難的學校,完善現有的教學設施,擴大學校規模,為師生創造一個教學設備齊全的現代化教育環境。我國的師資力量分布嚴重失衡,絕大多數師資都集中在大中城市,農村地區的師資力量相對匱乏。由于教師的品德修養和知識水平對學生成長具有重要的引導作用,因此吸引高素質教師到農村教學,擴充師資力量,提高教師整體素質對于改善留守兒童教育管理問題具有非常重要的作用。

    5結語

    留守兒童論文范文7

    隨著經濟的恢復國家得到了發展,加之世界發展的新形勢的影響,中國又選擇走改革開放的道路,經濟道路的變革促使社會格局發生的變化,越來越多的農村青年走出農村到城市去打工。現今城市中高樓大廈,城市中整潔的環境等都是由這些外來務工群體實現的,他們為我們的生活和城市建設做出了非凡的貢獻,但由于戶籍等原因,他們的孩子并不能跟他們一起到城市中生活必須寄養爺爺奶奶身邊或是寄養家鄉的親戚中。外出務工的群體逐漸的壯大,留守兒童的就越來越多,今天我國的留守兒童超過了5800萬。由于留守兒童大都缺失父母的關愛而存在許多問題,對留守兒童的成長有很大影響。本文則從留守兒童社會化的角度對留守兒童問題進行討論。

    二、網絡與留守兒童之間的關系

    現今的中國已不再是任人欺凌的弱小國家,其綜合實力已不容世界上任何國家小窺的泱泱大國,這背后離不開經濟實力的支撐,而這種經濟的飛速的發展對外帶來外國先進的計算機網絡技術,對內促使社會人口格局發生變化。計算機網絡技術由計算機和網絡兩部分組成,計算機全稱電子計算機俗稱電腦,能夠按照程序運行,自動并高速度的處理大量數據的只能電子設備。而網絡就是用物理鏈路將各個孤立的工作站或主機相連在一起,組成數據鏈路,從而達到資源共享和通信的目的。社會人口格局變化就是指中國現代經濟政策的變更,外來務工人員疏于對子女的監護和教育致使“留守兒童”心理,學習和生活上存在很多問題。這樣計算機網絡技術和社會人口格局變化就是兩個完全不相關的范疇。但是隨著科技的發展,網絡幾乎滲透到人們日常生活中的每一個角,同時也影響了每一個人。社會發展需要依賴個人的發展,當今的個人發展就離不開計算機網絡技術,每個人的發展與網絡都是息息相關的。網絡給知識傳播和新事物的傳播提供了便利,方便人們更及時正確的認識世界了解世界。但是當今的網絡就是一把雙刃劍,它的存不僅僅為傳遞正能量,正面消息帶來了便利同時也方便了消極信息和因素的傳播,對于消極網絡問題成年人尚不能處理的十分貼切,對于好似一張白紙的兒童來講就更難以把握了。這一時期的兒童尚不能正確的辨別是非對錯,又沒有父母在身邊及時的引導,很容易就被網絡的消極面所“吞噬”。

    三、針對以上問題所采取的措施

    當今的社會發展不能離開網絡,而留守兒童的問題也不能再短時間內得到解決更有群體壯大的可能性,在這樣一種狀態下就必須調節“矛盾”雙方關系,盡量尋找到可以使雙方達到“共贏”的方法。筆者根據所學的社會學知識和一些相關的調研針對網絡消極面對留守兒童影響的弊端提出以下三條措施。第一,留守兒童隨父母到務工地去上學。孩子健康的成長離不開父母細心照料和正確的指引,但由于戶籍問題大多數的務工子女都必須留在家鄉接受教育。針對這一點國家可以采取宏觀調控,采取一定的開放政策,讓符合一定指標的留守兒童可以隨著父母到他們的務工所在地去接受教育。這樣就給留守兒童一個完整的家和一個相對優越的成長環境。第二,擴大教師的監管范圍。在孩子的成長過程中除了父母起重要作用的就是教師,他們不但可以教授給孩子們知識還能影響其人格的發展。但是傳統的教師職責一般都是負責教書,教書書本的上的知識,很少有教師能顧及到孩子的生活。但是針對留守兒童父母照料和指導的缺失,也可以由教師來彌補,雖不及父母的愛細致綿長,但至少可以保證孩子的成長不迷失方向。第三,為留守兒童組建專門的學校。針對一些父母沒能力把孩子帶在身邊,教師能力又有限的條件下,最好是組建一種完全為留守兒童服務的學校,在這類學校里,有專門的工作人員負責孩子的生活,心理知道,知識教授,彌補孩子缺失的父母的愛。讓這些孩子更好更健康的成長并同時正確的指引他們對網絡的認識和運用。只有這樣才能更好的發揮現代網絡技術對人類發展所起的作用,

    四、總結

    留守兒童論文范文8

    隨著社會經濟發展速度不斷加快,城市化進程不斷推進,引起農村很大比例的青壯年農民外出離家打工,他們的子女只能被迫留在家里,導致農村出現了這樣一批特殊群體。這些留守兒童不能與自己的父母朝夕相伴,長期缺少家庭教育,缺少良好的家庭成長的環境,他們的情感教育是無論如何無法彌補的。不但教育缺失,這些留守兒童還容易產生嚴重的心理問題,例如叛逆心理、孤獨自閉等等。這樣一來很不利于留守兒童的健康成長,為將來身心發展埋下嚴重的隱患,還有可能逐漸變成社會性問題。由上述的情況我們可以發現,留守兒童缺少家庭教育對個人情感的培養,這一方面的缺失需要從學校教育中得到補充。兒童時期是個人情感的養成的關鍵階段,學校要尤其注重對留守兒童的情感教育。語文學科的人文性特點能夠與感恩教育有效契合,體現了語文教育中對留守兒童情感方面培養的有效性,同時也對語文教師提出了新的要求,要有意識的將教材中豐富的案例與兒童感恩教育的目的緊密結合,培養留守兒童的感恩意識和個人情感的健全,讓留守兒童能夠身心健康,快樂成長。

    二、感恩教育對留守兒童的影響

    感恩教育是學生思想品德教育的內容之一,對留守兒童而言感恩教育的重要性更加不言而喻。感恩教育涉及到了方面十分廣泛,最基本的方面有對父母、自然、社會、祖國恩情的感受等。所以,作為教師在教學過程中要發揮主觀能動性充分利用教學資源,從課堂教學出發,切入感恩教育的內容,抓住一切時機滲透進入感恩教育,讓每個留守兒童的心靈在課堂學習中無形的接受感恩教育的熏陶。讓他們從小就培養起學會感恩,懂得回報的情感意識,這也是作為基礎教育階段的一個重要使命。小學語文課本里面包括的“感恩”是豐富和多樣的,不一樣的感恩之情,一樣的是對留守兒童身心健康成長具有重要而長遠的影響。自然哺育了一切,《特殊的葬禮》教會學生人與自然要和諧相處;《只有一個地球》教會學生地球是整個人類的母親。讓留守兒童懂得感恩自然,學會以感恩的心態對待大自然的一切。感恩父母,是每一個留守兒童最應當學習的必修課,他們的父母為了一家生計離家別字外出打工,他們所受的一切的苦難動力都來自于自己的子女。作為留守兒童的他們雖然不能與自己的父母朝夕相伴,但是他們不能忘了父母對自己的恩情。感恩教育讓他們心懷感恩的心態對待自己的父母。感恩祖國與感恩社會,學會感受祖國的包容和偉大,學會感受社會的博愛和溫暖,讓這些留守兒童對祖國和對社會的眼光是柔和而溫暖的,成長路上懷著感恩的心,相信能讓他們走的更遠更踏實。

    三、如何在小學語文教學中對留守兒童滲透感恩教育

    小學語文課本內容選材大多文質兼美,同時包含著豐富的人文情懷。小學語文教師在教學過程中應該有意識的選入“烏鴉反哺”之類的寓言,感恩主題的名人名言,名作篇章,指導留守兒童在學習中細細品讀,老師再同時加以講解,組織學生積極討論,讓學生知道什么是感恩,感恩的重要性等等,讓他們懂得情感培養的重要。另外老師也可以在課本學習的基礎上,適當的拓展學習,引入相關的學習內容,例如講些富有現實意義的、短小精美的感恩故事,或者是當前社會反面事例,吸引學生們的關注,讓學生自覺地參與其中,談談自己的看法,并且說出理由,老師再加以總結評述,達到教育學生的目的。讓留守兒童在課堂教學中有感情的朗讀優美的文字,可以喚醒和激發留守兒童情感的積極方面的有效途徑。小學語文每篇文字都展現出了世界上某一個美好的時刻。作者通過優美的文字和語言表達自己內心豐富的情感,這些都是有利于留守兒童情感培養的。語文教師要引導學生們認真的閱讀,仔細的品味這些文字,感受其中的情感表達,深刻體會作者情感產生的源泉以及其中所蘊含的思想感情,進而達到從情感到理性的遷移。留守兒童的一大問題是因為父母長期在外而缺乏親情,他們不明白什么是關愛別人,如何關愛別人。《秋天的懷念》這篇文章中通過生活中的小事情表現出偉大無私的母愛,文章中有很多的具有感染力的句子,老師在教學中應該抓住這些點激發學生們的情感,積極引導學生們讀懂文章,鼓勵留守兒童能有自己的思考,從而由自身體會到母愛的力量,親情的偉大,懂得感恩父母。感恩教育的目的其實就是通過對留守兒童的情感方面的教育,切入學生個體的內心,激發他們的心靈共鳴,增強他們的責任意識,強化他們的感恩心理,促使他們能有更加深刻的情感體驗,培養他們健康高尚的道德情操,發展和升華他們道德情感。感恩教育如果缺乏情感體驗就是膚淺的。小學語文教師要通過情感的真實體驗,讓留守兒童對感恩教育增加深刻的理解和記憶。從教材入手,讓學生懂得知恩、感恩,同時抓住時機做好適當的課外拓展,讓學生通過表達自己的心聲,把情感升華到報恩的層面上來。

    四、小結

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